作为一线语文老师，我不断被越来越多的事实提醒着：在日常的阅读活动中，男孩与女孩无论在阅读兴趣、阅读行为方式，还是阅读能力、阅读素养等方面，都存在很大差异。在学习生活中，男生在阅读方面的能力与成绩远不如女生。应该说，男女生阅读能力存在差距，是一个世界性的普遍问题。显然，关注孩子阅读成长中的性别差异也应成为我国教育界重点关注的问题。

重视阅读中的性别差异

我的好朋友有一对可爱的双胞胎龙宝与凤宝。他们在游戏与阅读中的行为偏好所表现出来的性别差异并不是在妈妈引导的过程中形成的，比如爸爸从来没给哥哥买过一把玩具枪，但是他照样能从小区里的“哥们儿”那搞到一把有点破旧的小手枪，回来不停地向妺妺炫耀。而凤宝看到哥哥的新玩具后，并没有多羡慕，反而很不屑一顾地继续沉浸在她“过家家、扮漂亮”的游戏中。

开始早期阅读后，我的朋友会经常和两个孩子一起读各种图画书。结果发现，他们不但在书的内容选择上有差异，就是学习方式、阅读表现也非常不同。龙宝在听故事时，如果是那些冒险的、妖怪的、神话的故事，就会相对安静些，专注时间较长，也会不停地问问题。可是碰上讲妺妺喜欢的白雪公主一类的故事时，他就不停地跑来跑去。不过，兄妺俩在迪士尼的“百母林”里各有所爱，“跳跳虎”是哥哥的最爱，“皮杰”是妺妺的朋友，但他们都喜欢“小熊维尼”。

一些相关研究显示，男女两性的智能发展变化是与年龄的增长密切相关的。在学龄前，两性智能发展的差异不是特别明显，表现出的也只是女孩智能发展速度略高于男孩。特别在言语能力方面，多数女孩要强于同年龄段的男孩。进入小学阶段，两性智能的发展从总体水平来看，差异开始加大，女生智能发展速度快于男生，这表现在女生此时的记忆力、注意力、观察力、想象力及具体形象思维的能力都占有一定的优势，这种优势可一直持续到青春期。初中以后，随着男生青春发育高峰的出现，其智能发展的速度显著加快，优势逐渐上升，这种优势可一直持续到整个男性青春发育结束为止。此后，两性智能发展的速度才能够逐渐趋于平衡。

寻找适合男孩的阅读方式

从这里我们不难看出，为什么在学前及小学阶段的男孩在学习上总体不如女孩的一个原因了。美国人柯林在《新的性别差异男生为什么会掉队》一文中这样为男孩子呼吁：“从一上学起，男孩在读写能力发育上就比女孩晚2年。然而，人们往往要求男孩和女孩在相同时间内以同样的方法学习同样的知识。当一个男孩体内的每一根神经都催促他去跑去跳时，他却必须坐得端端正正，一天听上几乎8小时的课。从生物学角度来说，他一天大约需要4次课外活动，但事实上得到一次就算不错了，更有些因为担心学生安全问题被起诉的学校竟然完全禁止课外活动。有人认为这会形成一种对男孩越来越不利的文化，使他们行为异化。”

我很庆幸，透过龙凤宝宝的成长，更通过近年来我在“学习与儿童阅读”教育方面的实践，让我放下了在儿子早期阅读阶段时曾面临的很多忧虑：我千挑万选的书他不喜欢，我希望他能安静阅读他却不喜欢，我喜欢和他一起讲故事，可他只喜欢听，不喜欢说……这些问题曾经让我非常郁闷。

因此，教育者应该积极寻找男孩在新时代的成长方式，正视孩子成长中的性别差异，帮助他们不断解决难题，找到更利于他们成长的道路。其实，阅读不仅仅是一项认知的心理语言行为，也是一种社会行为。儿童的自我认知、文化认同、融入社会等都是可以借助阅读来实现的。阅读的过程说到底是一个认识世界，感知自我的过程。

立足性别差异开展阅读

国外的一些阅读研究表明：9岁以下的男孩和女孩阅读兴趣差异相对较小，但从10岁以后，男女阅读兴趣开始分化。主要表现在：女孩的阅读量比男孩大，但男孩阅读兴趣范围比女孩广；男孩不会去读“女孩子气”的书，但女孩却大量阅读“男孩子气”的书。研究还发现，10岁以上的男孩喜欢幻想性的历险故事或纪实性的内容，女孩则喜欢幻想性的、文艺的故事，或反映成人生活的故事。基于此，从孩子性别差异及心智发展的角度出发，我在自己的阅读教学实践中主张对于小学中低年级的学生，划分同年龄同性别的孩子为一组进行引导或直接进行一对一的阅读指导，以确保可以做到“因性施教，分级阅读”。

在家庭阅读中，更应该鼓励父母可以最大限度地满足“因性施教”。这样，立足于孩子阅读现状，让孩子在开始进入文字阅读、自主阅读阶段，强力提升孩子的阅读兴趣，保持孩子对阅读的持续学习与积累。因为孩子自发地热爱阅读的时间极短，七八岁到十二三岁之间，如果他对文字的喜爱不能从阅读中得到启发与满足，很容易失去大人向他提供的文字阅读启蒙机会，错过孩子文字阅读成长的关键期，这是今天所有的家长和老师都不愿见到的。