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【百道编按】上海科技教育出版社出版的《项目化学系教学指导手册》基于JT项目专家团队近20年教学指导实践,从认识项目化学习到项目化学习设计(选题设计、框架问题设计、教学过程设计、评价设计),再到项目化学习实施要点,本书详细、清晰地呈现了项目化学习实施模板,项目化学习零基础教师完全可以根据本书,按照步骤开展教学活动。
《2019—2020全球教育报告》指出,最近几年在“学什么和怎么学”这个问题上,世界各国的状况特别活跃。比如:美国有翻转课堂、STEM学习、基于项目的学习(Project-Based Learning,PBL)、游戏化学习,芬兰有基于现象的学习(Phenomenon-based learning),英国的工作室学习,新加坡的少教多学等。
在我国,项目化学习已然成为教育的风向标。
“你能找到生活中的角吗?便利店中售货员怎样通过反光镜看到身后货架上的货物?一辆汽车向右变道前,司机只看右反光镜行不行?足球运动员沿一条直线带球,在何位置射门最合适?土方车事故和角有关吗?”以上问题,都是学生在项目化学习“用角丈量世界”主题中遇到和尝试解决的问题。
在这个项目中,学生自觉地将学科知识的学习与对真实世界的问题解决联系起来,不仅学会了角的相关知识,还掌握了利用数学建模解决实际问题的一般流程,并且在探索过程中体会了在合作学习中解决问题的乐趣。
(案例来源 上海市洛川学校)
项目化学习是从真实世界的问题或与真实世界相关的学科问题出发,让学生扮演一定的社会角色,运用学科的基本概念和原理,借助多种资源,经过探究,解决一系列有关联的问题,并将探究结果用项目成果的形式呈现出来。
项目化学习的兴起,关键原因在于它满足了我们对于未来教育的想象和渴望。
2019年,“教育界的诺贝尔奖”,也就是“2019WISE教育奖”,授予了美国高科技高中(High Tech High)的创始人Larry Rosenstock。理由就是他用19年的时间探索了“没有统一教材、没有标准化考试”的项目化学习,为5000多名学生装上了学习的发动机。
今天,人类所面对的未来似乎越来越复杂、越来越不确定。教育为应对这个充满变数、挑战日益加剧的世界,正在积极寻求符合时代发展、社会需要和学生成长特点的教育变革,以培养既能立足当前、又能面向未来的年青一代。
项目化学习改变教师的教与学生的学,而且颠覆的是学校的办学系统。
2020年,上海市教委出台了《义务教育项目化学习三年行动计划(2020-2022年)》,以创造性问题解决能力为导向,以项目化学习的实践和研究为着力点,以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体,促进义务教育学校教与学方式变革,进一步激发学校办学活力,培育项目化学习实验校100所左右,覆盖全市所有区。
与传统课堂教学路径不同的是,项目化学习指向深度学习,强调学习与真实世界的链接,以项目成果为导向的逆向教学设计,以及核心素养的培育,深刻体现以学生为中心的教育理念。
案例
假如在学校附近开一家星巴克,你认为最合适的位置在哪里?星巴克门店选址的探讨与预测激起了学生用地理和数学知识解决实际问题的热情。学生在半个学期的时间内,以小组合作学习的方式,利用问卷调查、实地考察等方法在南京西路街道范围内进行人流量、咖啡馆数量与位置、大型写字楼分布等数据搜集,并利用地理信息系统(GIS)技术,分析星巴克门店选址的合理依据。
接着学生结合数学学科的概率统计思想,制作专题地图,做选址的数据分析。最后他们结合南京西路街道简图,预测开在民立中学周边星巴克的位置并给出理由,最后撰写创建星巴克门店的商业计划书。在项目展示活动中,学生用《商业计划书评价量规》对各组作品进行评价,完成以星巴克经营情境为背景的综合练习,并交流对基本问题“什么决定着我们的城市规划”的思考。
(案例来源 上海市民立中学)
项目化学习教学设计包括选题、确定框架问题、实施教学、成果展示、评价等方面的设计。
项目化学习的主题从哪里来?
一般来说来源于学科内容或综合实践活动,可以是单学科的项目,也可以是两门及以上学科构成的跨学科项目。
框架问题的意义和作用?
框架问题将框定并贯穿项目化学习全过程,引导学生的深度学习,探索、解决与最终作品创建相关的系列问题。
教学过程设计包括哪些内容?
项目化学习教学过程周期长、内容丰富、学习活动多样,项目化学习中对问题的探究、项目任务的实施、项目成果的创建、学生核心素养的培养,都是在教学过程中完成的。
成果展示有哪些方式?
项目化学习如何进行评价?
项目学习的评价以过程性评价为主,同时又多为表现性评价。项目化学习的评价贯穿项目始终,综合利用形成性评价和终结性评价手段。
国家教育咨询委员会委员张民生对本书给予很高评价,他说,2000 年我们引进了一项全球教师培训项目——“英特尔®未来教育”项目,后在教育部的支持下该项目推广至全国,共培训全国约五分之一的中小学教师。其培训课程从1.0 版一直发展到10.0 版本,其内容从最早的教师信息技能培训发展到以学生为中心的教学设计能力培训,这中间就包括了项目化学习、合作学习、混合学习等的设计,以及贯穿教学过程的多元评价的设计。在项目开展过程中,也培养和形成了一支培训专家团队。2017 年项目结束后,部分项目培训专家在上海嘉通互动网络技术有限公司 ( “英特尔®未来教育”项目合作的大型网络教学平台的开发、运维者)的支持下,深入学校和课堂,开展项目化学习的研究、培训和指导。在三年的时间里,他们深入到上海静安、闵行等区的多所学校中,开展项目化学习的培训,并与教师们一起打磨项目化学习设计的案例,同时在听课、交流等教研活动中,不断地改进和完善相关主题。在实践中他们看到了项目化学习对学生和教师成长的明显作用,这成了他们工作的动力。他们的主体成员虽已退休,为了教学改革,他们还在发光发热。本书《项目化学习教学指导手册·设计篇》就是他们这几年辛勤工作的成果。作为见证人,我深受感动和激励。实际上,在他们身上闪耀的正是中国教师的光彩。
(责编:佑生)
(本文原载于:上海科技教育出版社公众号)
来源:百道网
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