大家好！这里是天天听好书。今天我们要讲的是花城出版社２０２１年９月出版的《语文之境》。

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作者丁之境是著名语文特级教师。这本书是他的全新力作，书中记录了课堂教学的过程与教学感悟，可以促使学生由被动成长，转变为自觉生长。面对学生的自由发挥，老师如何点拨，这不仅是一项技术，更是一种艺术。通过这本书，教师和家长可以学到启发和尊重孩子的方法，学生又可以得到名师的引导。

在书中，置身于丁老师营造的学习情境中，孩子们可以发现问题、调查研究、辨析讨论，从而获得知识、情感、价值观等多方面素养的综合提升。

全书共３４章，这里要讲的内容来自第２０章“巧借金针妙度文”，讲述教师写作在初中作文教学中的具体运用。那么，在作文教学中，教师的写作示范有什么作用？又如何通过教师的写作示范，来提高学生的写作能力？这就是本章的内容。

作文教学也许是中学语文教学中最尴尬的。作文是语文教学的半壁江山，重要性不言而喻，可是，现实的状况却是教师不喜欢教，学生也不喜欢学。作文教学训练投入大、周期长、见效慢，慢慢耗尽了语文教师作文教学的热情，也慢慢耗尽了学生的写作兴趣。

叶圣陶先生在《怎样教语文课》一文中说：“要教好作文，老师自己也要常常动笔，深切体会作文的甘苦，这样才能做切实的指导。光给学生讲一些作文的方法是不够的。”这些话强调，教师写作在作文教学中，具有不可替代的重要作用。但是，教师写作如何具体作用于学生写作的过程呢？作者认为，至少可以从以下几个方面入手：

第一，澄清误区，重建学生的写作认识。

很多学生的作文言之无物，不少学生还很委屈地认为，自己天天奔波在学校和家庭的两点一线之间，沉重的作业负担，迫使自己整天在题海中挣扎。哪有时间去留意生活？甚至有一些老师，也把学生没什么可写的原因，归结为学生生活圈子狭小，生活经验贫乏。这些看法都是建立在对作文本质的错误认知基础上的。相当一部分的学生甚至老师，都没有认识到，作文是写作者观察生活、认识生活和反映生活的过程，是写作者内在生命体验和生活感悟的一种外化，对生活的感悟才是写作的基础。

而这里讲的写作生活并不玄奥，其实就是我们每个人的日常生活。学生时时刻刻都在写作生活之中，之所以觉得自己没什么好写，是因为很多学生没有用心去留意、去认识、去思考自己的生活，换句话说，就是没有对自己的生活用情。

在帮助学生重建这些写作认识的一节作文课上，有学生对他的观点不以为然，他们说：“老师，您说得挺轻巧的，可是怎么对生活用情啊，再用情，平淡寡味的生活还是无趣的啊。”看来，仅仅讲道理还不够，还需要现身说法，通过事实，才能进一步转变学生的写作观念。

学生们知道，每天午饭后，丁老师都要在操场散步，他说这就是他的日常生活，很普通，很平淡，但是，这也是他的写作生活。只要用心，这样的生活同样可以成为很好的写作内容。在学生质疑的目光中，丁老师答应他们，将以此为内容写一篇散文。在学生的期待中，他完成了《一个人的散步》这篇文章的写作。这篇散文后来发表在《广州日报》副刊上，并被《泉州晚报》《张家口晚报》等报纸副刊转载。

在拿到样报后，丁老师在课堂上给学生读了这篇文章，并和学生分享了他这次写作的整个思维过程。在当天的随想作业中，很多学生写到了他这次写作带给他们的启迪，其中一位学生写道：“听了丁老师的文章，终于明白了，文章是生活的记录和升华，只要用心地去发现生活中的美，对生活用情，就可以让平凡的生活精彩起来，成为自己写作的源泉。”

要转变学生对写作的认识，教师现身说法，直接用自己的写作实践说话，无疑是最有说服力、最有效的一种方法。学生正确的写作认识一旦形成，就会慢慢变得热爱生活，善于感受生活。学生对生活细节和生命细节的敏感一旦产生，就不会没什么可写。

第二个方法，是适时展示，激发学生的写作兴趣。

写作动机是学生写作的内在动力，而写作兴趣是一种深层的、比较稳定的动机，只有学生产生了浓厚的兴趣和激情，才能产生写作的动力。

教师写作对学生写作兴趣的激发主要表现为：教师写作，为学生树立榜样，而榜样的力量可以给学生极大的激励，并使学生逐渐产生极大的兴趣；教师的作品，是很好的刺激物，可以展示语言文字之美，展示文章之美，从而让学生产生对写作之美的向往和渴望；教师和学生共同写作，相互借鉴，相互评价，可以拉近师生关系，从而鼓舞学生的写作信心。

在教学过程中，教师的写作对学生写作会起到示范榜样作用，而这种示范作用主要是精神层面上的，可以激起学生追求美、创作美的欲望，激发学生的写作兴趣。而这种作用的力量往往是不可估量的。美国大诗人罗伯特·弗罗斯特回忆童年时说：一天早晨，罗伯特发现，老师为了备课，在黑板上一行一行地写诗，罗伯特不知道老师是在抄诗，而以为老师是在创作。罗伯特被老师熟练的写作技巧深深地打动了。为了跟老师比个高低，罗伯特下决心学习写诗，把写诗看作一种新的游戏，只不过需要巧妙地运用文字而已。从此，写诗成了罗伯特的乐趣，也就造就了一位伟大的诗人。

第三个方法，就是师生共写，以此来揭示写作的思维过程。

研究显示，写作是一连串的思维过程。写作者既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧，去结构和安排材料。但是，无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。所以，如果教师能和学生共同经历一次完整的写作过程，把自己观察、构思、表达的思维过程整理出来，并展示出来，就可以对学生的写作，提供更直观、更有效的帮助和指引，起到事半功倍的效果。

丁老师曾经讲过一节《观察·联想想象·感悟》的作文课，和学生一起观察、讨论、写作。稿件投出去后，很幸运，教师的作品《绽放的生命》和学生徐烨文的习作《两棵开花的树》被《羊城晚报》副刊采用。

在这一次师生共同写作文的教学过程中，教师带领学生，完整经历了观察、构思、表达、写作的全过程，教师向学生揭示了完整的写作思维过程，揭开了写作的奥妙，也掀开了文章发表的神秘面纱，这样的写作教学过程无疑是非常有意义的。

第四个方法，示范技巧，教授学生写作方法。

虽然作文的问题主要不是方法与技巧的问题，但是，在解决了写作积累、写作认识等问题后，文章之美毕竟是离不开写作技巧的。教师用自己鲜活丰富的写作经验，激活学生的写作之后，必要的写作技巧还是要教的。

虽然初中生抽象逻辑思维开始占主导地位，但是，他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，否则就会出现理解、判断、推理上的困难。所以，传授写作方法、写作技巧，最好的方法就是用事实来形象地显示，理论是如何指导实践的。善于模仿正是初中生学习的特点，在学习写作技巧时，学生将会从教师的示范中，获得比单纯理论表述更为深刻和丰富的领悟，从而更快地提高他们的写作能力。

语文老师自身的写作能力、写作经验、写作经历，对作文教学有着直接和间接的影响，语文老师自己不写作，是很难大范围提升学生的写作水平的。但教师写作和作文教学之间到底是什么关系，教师写作又该如何具体运用于作文教学过程中，教师的写作经验如何转化为适合于学生的写作教学理论，这些都是非常值得探讨的问题。作者将会沿着这条路子一直探索下去。

总之，在作文教学中，教师写作示范具有不可替代的重要作用。通过教师写作，可以让学生学会用心观察生活，发现生活中的美，产生写作的兴趣。老师和学生共同写作文，可以让学生经历完整的写作思维过程，也可以让学生学会各种写作技巧。

好了！今天就分享到这里，想了解更多内容，建议打开这本《语文之境》。感谢你天天听好书，我们明天见！