江西教育出版社出版的《有“我”的教育学》，本书是肖川教授的一本教育文集，阐释了“生命教育：朝向幸福的努力”“生命教育：造就强健的个体”这两个核心命题，是肖川教授从其自身成长经历中、从过往的生命际遇中发掘并阐释的对教育、对人生的见解和感悟，阐发其生命世界中窥见的真理。对于教育与人生，肖川教授视野开阔，有自己全面、深刻、独到的见解，充满了思想性与“以人为本”的人文关怀。书中既有关于教育、人生的“道”的层面的论述，还有如何做好教育、过好人生的“术”的层面的建议。

精彩书摘：

我自觉而又努力地探索生命教育已有二十余年。正如我一再强调的：生命教育的探索者首先应该是最大的受益者——让自己的生活风生水起、流光溢彩，发自内心地觉得“人间值得”,并总能以静待花开的心态面对生活，尤其是面对自己付出的努力。教师要成为这样的人：他要在尽可能多的方面、尽可能好地为学生做出示范。这包括如何待人接物、如何思考与解决复杂的问题、如何写作与设计、如何悦已乐群……一言以蔽之，如何谋生与谋爱，并能做到“在繁华中自律，在落魄中自愈；谋生的路上，不抛弃良知；谋爱的路上，不放弃尊严”。

从事人文社会领域研究的人，在一定的意义上，就是文字工作者：他总是要用自己的文字，说明和解释他眼中的世界，为自己的主张辩护，并揭露与纠正世间以讹传讹的种种不实之词。这就要求人文学者诚实地对待自己的内心：摒弃道貌岸然的说教、冠冕堂皇的宣称以及所有的陈词滥调，用朴素而准确的语言真诚地言说。

从教育的视角观照生活、观照人生，从日常生活中发掘教育的意味，这是教育学人对于这个世界所能贡献的智慧。每一个人的生活，或忙碌，或闲适；或纯粹，或芜杂；或庸常，或灿烂辉煌；或孤独寂寥，或热闹非凡；或平凡，或引人注目……但不管怎样，人们都有对于美好生活的诠释、向往与追求。理论无非是对某一对象的描述、解释与预言，从而指引人们更好地认识与行动。至于描述是否真实与系统，解释是否合理与充分，预言是否有必要的依据与准确，就要看言说者的水准了。理论与生活的隔绝，并不都是由于理论的高深莫测，很多时候是由于言说者的故作姿态以及言与意之间的“貌合神离”。生活一定是与对生活的体味相关联的，而正是这种“体味”滋养着具有理论工作者个人独特气质的理论。我将其称为“有‘我’的教育学”。凡是对于个性遮蔽的言说，都将流于隔靴搔痒。宋人严羽的《沧浪诗话·诗法》有言：“意贵透彻，不可隔靴搔痒。”要做到透彻，就少不了切己的体察、精心的观照和细密的梳理。

这本小书呈现给读者的并不是一个构思精良、层层深入的卓越的文本，但文字间饱含的真诚、充满善意与热忱的生活态度，却是我极力推崇的生命姿态的亮相。言有尽而意无穷，作为写作者的追求，能在多大的程度上得以实现，就只能由读者和时光来检验了。

我期待读者的批评指正。我相信批评使人进步。让生命置身于进步状态中，这也是生命教育所倡导的。

2022年10月21日