儿童的世界广阔而神秘，儿童的成长牵动着家长和教师的心。我们如何走近儿童？如何理解儿童的心灵？儿童的心灵是如何运转的？理解这些，对于父母和教师养育、教导儿童有着至关重要的作用。

以往关于心灵的研究，多从心理学角度进行分析，而英国著名教育哲学家约翰·怀特认为，从哲学的角度探讨心灵，更有助于人们形成关于心灵的系统的、概念化的认识。为此，他专门为教师和家长写了这本《儿童的心灵》，从哲学的角度切入，对什么是心灵、心灵如何运转、心灵各部分之间如何相互联系等问题进行探讨，描绘了一幅有关儿童心灵及其主要特征的地图。

本书收入由中国教育学会教育哲学研究会理事长、清华大学教授石中英主编的“约翰·怀特教育文集”。

作者简介

约翰·怀特，英国当代著名教育哲学家，伦敦大学学院教育学院荣誉教授。著有《再论教育目的》《走向必修课程》等著作。

译者简介

邵燕楠，首都师范大学教育学院副教授，主要研究方向为教育哲学、教师教育，已出版专著《问题与情境——西方教育理论的发展》。

在这本书中，怀特教授从儿童心灵的哲学争论出发，先后讨论了概念学习、信念、智力、思考、想象力、创造力、动机、情感等儿童心灵的诸多方面及其联系，展现了儿童广阔的心灵世界及其发展图景。让我们一起跟随约翰·怀特教授的步伐，开启理解儿童心灵之旅吧！

精彩试读

去年夏季的一天，我在一家酒店的阳台上享用午餐，在这个阳台上能看到德比郡的来斯克尔河谷。很快，我意识到大多数进餐者是在职教师，他们在参加一个培训活动。我听到一些教师说下午想出去随便转转，晒晒太阳。但是，到了下午两点钟，他们都乖乖地回到了酒店，参加接下来的培训。培训室的门敞开着，教师们头上方挂着一幅脑细胞图。培训者边指着两个脑细胞之间的连接处边说：“这就是学习”，“学习发生在大脑通过神经元的突触传递信息的时候”。

如果这些教师花一个下午在来斯克尔河谷走走会不会更好？我不知道。他们回家后，对儿童的学习是什么有了更多的了解？神经生理学课程对他们的日常工作有多大帮助？

教师们一定早就对“学习是什么”有了合理的认识。也许他们对这个主题的领悟不是十分系统或者具有良好的理论基础，他们的领悟源于自己独特的经历。但是，既然他们想对此有更多的认识，那么，获得更多认识的最佳方式是什么？学习有关大脑的事实，就能使他们头脑中早已意识到但未经反思的东西变得更加清晰吗？

我对此表示怀疑。学习突触可能有助于我们知道学习这件事发生所必需的生理条件，但是，教师在工作时常常不需要知道这些。儿童学习时，他们大脑中所发生的一切有别于学术界对学习本质上是什么的定义。

有另外一种方式能帮助教师和父母加深理解，本书就是为此而写。

平克（S. Pinker）曾以“心灵如何运转”为名，写了一本很有趣的书。该书解释了为什么我们具有心像（mental images）、会感到厌恶、想要生孩子。他探讨这些事情发生的基础机制（underlying mechanisms）。他发现，基础机制主要存在于大脑活动中，而大脑活动被理解为计算，并且，更宽泛地说，进化的视角描述了为什么我们人类这种动物开始具有我们所拥有的心灵生活（the mental life）。

本书也探讨心灵——更具体地说是儿童的心灵——是如何运转的，不过要更加直接一些。我们都知道，我们的心灵生活好像分为几个不同的领域：思想、记忆、感觉、情感、欲望等。它们中的绝大部分就养育孩子、教导孩子而言极为关键。对于它们是如何运转的这个问题，每位家长和教师要理解到何种程度，其才会成为他们素养的一部分？

在这个意义上，理解儿童的心灵是如何运转的，就是多理解情感、信念、想象等是什么，就是要多理解它们之间复杂的、多方面的联系。以上这些都是儿童的心灵本质的一部分。从更加整体的角度来说，我们要理解心灵的本质。

有些哲学书籍从自己的角度研究过这些问题。本书更加关注现实，始终把教师和父母的需求考虑在内。本书每一章的宗旨，不仅在于阐明儿童心灵的某些方面，还注重探讨它们在教育中的应用。

本书也与当前教育争论中的问题有关。假设你是一名教师，你想对“思考技能”“创造性发展”等时髦概念形成自己的想法。你也想知道在教育界和媒体中突然冒出来的有关智力和智商问题的争论中，你要支持哪一方。你刚参加过在职教师培训，对这样的信息——学习全是关乎大脑状态的改变——依稀感到不安，但却说不清原因。

现在我来回答一个悬而未决的问题：教师和父母不需要进一步了解上面几段所提到的问题也能做好他们的工作。但是，有些人发现这些问题令人心生烦恼，想要更清楚地了解它们。

如果你是他们中的一员，当你寻求对上面所提到的诸多现象以及这些现象之间的联系有更为全面的理解时，其实意味着你可能想知道“心灵是如何运转的”。神经生理学或者脑部计算机模型的研究有助于你厘清想法吗？你对此并不确定。你只知道，如果你想恰当地做好自己的本职工作，你必须对此有更清楚的认识。

心理学是心灵的科学，但是，你在心理学方面的经历可能让你感到失望。心理学是教师教育课程，你可能读过奇怪的书或者文章。书名、文章的标题看起来让人十分向往：婴幼儿的心理、训练思维、激励学生在课堂上学习、多元智能、创造力与学习等。但是，不管主题如何吸引人，这些书从来都没有很好地传授知识——至少不是你想要的知识。它们能给你理论——皮亚杰的理论、斯金纳的理论、布鲁纳的理论。它们描述实验和案例、探究大脑的工作机制、呈现图表。但是，对你来说，它们从未融合在一起。你有理论的碎片，而不是整个理论的画卷。它们给了你孤立的标记——大路、田间小径、森林、电力线、风车，但你一直需要的只是一幅地图。

本书的目的是提供一幅有关儿童心灵及其主要特征的地图，揭示这些特征之间的联系。心灵是教育者的原始材料，它们是教师和父母要加以塑造的东西，就好像雕刻家要雕刻大理石一样。如果雕刻家知道大理石的一般属性会有助于他们开展工作，那么教育者对什么是心灵、它是如何运转的、不同部分彼此之间如何配合等有所了解，也将有助于教育者开展工作。

本书摘取前哲学的理解，邀你参与哲学上初步的清思。就这样一点一点地，本书希望能描绘出更加完整的、精确的图景。本书旨在对你可能一知半解的东西提供更深刻的洞见，为你形成更加系统的、相互联系的心灵方面的概念化认识开辟道路。因此，本书既可以作为教师和父母养育儿童的实践指南，也可以作为他们认识自我的途径。它是你背后的支持，全面地帮助你提升薄弱的核心理论素养。

(本文原载于：教育科学出版社公众号)