2023年12月，上海交通大学出版社出版了《思维力与创造力》。这是上海交通大学的公共选修课教材。在这本书中，探讨了思维能力的特点，以及与创造力之间的关系，可以引导和培养学生严谨的理性思维力，激发他们活泼的创造力。书中，提出了“思维力矢量模型”概念，系统探讨了什么是思维力，什么是创造力。阐述了创造力的构成要素，解释了什么是意识的意向性，以及我们为什么渴求知识。说明了知识的心智功能和效用功能，探讨了知识与创造力的关系。这本书可以引导学生，进行清哳、可靠的思维，培养良好的思维习惯。这本教材配套的课程受到选课学生的欢迎和好评。

这本书的作者张雪萍，是上海交通大学机械与动力学院副教授，讲授思维力与创造力课程，数字化制造技术基础等课程。她的研究方向是精密与超精密制造技术，加工表面完整性预测与控制，抗疲劳制造机理。担任美国机械工程师协会（ASME）会员和高等教育学院会员。获得2017年受欢迎教师奖。

另一位作者吴少海，1982年毕业于上海复旦大学化学系；1988年获得美国普林斯顿大学化学博士；美国麻省理工学院(MIT)博士后。曾经担任美国W. R. Grace华盛顿研究院资深研究员。目前担任美国亚洲文化学院(UACA) 教授、国际培训和发展联合会（Council for International Training & Development CITD）主席、爱因斯特（中国）理事长。

在这本书中，介绍了胡塞尔、笛卡尔、杜威、伽达默尔等哲学家在思维方法方面的显著贡献。并且，结合他们的理论，首次提出了思维力矢量模型和创造力矢量链模型。书中，尝试利用新的思维视角模型，培养读者良好的思维习惯，激发读者的创造力。引导读者在面对难题的时候，可以提出有价值的问题，同时，培养读者对问题的敏感的直觉。让读者能够随时随地提出问题，探索答案，让自己的思考越来越深入。并且，培养批判性的思维能力。激发读者发现自我，创造自我。让他们在现实生活中，从新的视角，感受自己的境遇和人际关系，重新认识自我、他人和周遭的世界。

书中，阐述了“思维力”和“创造力”这两个核心概念。书中所说的创造力，是指“理论创造力”，也就是在各门科学上做出重大的理论发现的能力。这些发现对于人类社会的发展，带来了重大的影响。作者认为，理论上的创造力是与理性思维的能力有关的。

书中讲到，德国人的逻辑思维非常强。他们也非常富有创造力。在近代史和现代史上，大部分大哲学家和思想家是德国人。比如，黑格尔，康德，叔本华，尼采，海德格尔，莱布尼茨。当然还有爱因斯坦。其他的民族比如英国人，也重视理性思维，而且也很有创造力。英国人对科学的贡献有目共睹。牛顿是英国人。休谟是英国人。亚当斯密是英国人，达尔文是英国人。这些事例，深刻地说明了创造力与思维力，特别是理性思维能力之间的密切关系。

在这本书中，提出了思维力的矢量模型，来说明创造力与思维力之间的关系。

矢量是物理学里面的一个概念。在物理学里面，矢量就是一小段带有箭头的直线。用来表示作用力的大小和方向。直线的长度表示作用力的大小，箭头的方向表示作用力的方向。直线的起点表示作用力的着力点。书中认为，思维力就相当于一个矢量。用一小段带箭头的直线，也可以表示思维力。直线的起点表示思维力的起点，也就是问题的起点。直线的长度可以表示思维力的强度，也就是研究问题的时候，思维力的推进程度。箭头的末端，表示思维力的终点，也就是问题的答案或者新的研究方向。这就构成了一个完整的思维力矢量模型。

在思维力和物理力的矢量模型的类比中，书中认为，把思维力终点，类比成物理力三要素中的“力的方向”，实际上含义非常深刻。这是因为，任何思维的终点，即问题的答案，都只有暂时的、相对的意义。没有一个问题的答案具有绝对的终结性的意义。因此，思维力的终点，更像是确立了思维力的推进方向。我们的思维通过这段思维力的推进，确立了一个看问题或思考问题的视角，获得了在这个视角下所达到的新的认识视野。因此，把思维力的终点，不看成是获得了一个答案，而看成是确立了思维力的方向，是非常有启示意义的。

书中认为，在一个完整的思维力的矢量模型中，创造力与思维力有着密切的相互关系。创造力发生最密集、最活跃的地方，是在思维力的起点和终点。

在思维的起点，是问题的提出。没有问题，思维就不会发生。我们都知道，提出问题，特别是一个好的、有意义、新奇的、别人没想到的问题，是非常不容易的。这里需要什么？需要独创性、好奇心、观察力、直觉力、主动性、动手能力等等。单单这些能力还不够。要把直觉性的原始问题，转化成可以应用思维力的理论问题，还需要把这些朦胧、复杂的原始的好奇和疑虑，通过抽象、概括、简化、定义等等过程，呈现为理性的判断和推理。并且，在这个基础上，展开理性思维，进一步推进。进一步思考的过程，也就是思维力矢量模型中的中间部分。

进入中间部分以后，就是思维力的推进和扩张。其中，最主要的形式，就是归纳推理和演绎推理。在这样的推理中，要遵循古希腊哲人亚里士多德所总结的形式逻辑三原则，也就是同一律，矛盾律和排中律。有时候还包括第四条原则：充分理由律。形式逻辑对于思维力和创造力的作用，是非常大的。

书中讲到，在思维力的终点，也就是在对一个问题的分析有了一定的答案的时候，就需要三方面的分析能力。第一是反思的能力，第二是批判和怀疑的精神，第三是超越的意识。问题的答案或结论出来了，但是，还不满足。需要不断地挑战已经做出来的结论和权威。通过反思、怀疑和批判，超越已经做出的判断和推理，让思维力继续推进。从而，在新的层次、新的角度，感受新的体验，提出新的问题。这样一来，就可以在新的框架下继续推进，使理论不断地得到修正和创新。

在实际生活中，人们碰到的难题，包括真实世界中的科学难题，如果用思维力矢量来表达，这些难题的矢量两端，也就是在一个问题的起点和终点，常常是模糊的、未界定的、有待界定的。在问题的起点，在实际生活中，关键是能否敏锐、准确地洞见问题，通过观察、直觉、分析、抽象、归纳等思维步骤，提出并确立问题的原始条件、边界限制，同时考察问题的历史背景，总结前人的经验，探讨对未来的意义。这是界定问题的第一步，往往也是最关键、最根本的一步。在问题的起点，在人们的思考过程中，可以体现出原创性、主动性和创造力。在思维力的终点，现实中的问题，它的答案的正确与否，往往是不确定的，是与起始条件和边界条件有关的，而且，也是开放的、有待证伪和修正的。因此，现实中的思维力难题，可以用两端模糊的矢量箭头来表示。

其实，不仅是在问题的起点和终点，在思维力的全过程中，都可以体现出创造力。因此，在思维力的矢量图形上，有许多小星号。这些小星号就表示创造力的灵感，也就是所谓的非线性的跳跃性思维。这样的灵感贯穿在完整的理性思维链当中。有了强大的思维能力，就会不间断地产生灵感，也会出现重大的跳跃性思维。这样，就容易在认识上，出现有意义的突破。

书中认为，顿悟式的创造力，往往发生在理性思维的极端处。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这个“寻它千百度”，就是理性思维的彻底展开。经过长时间的多方面的探索，有了丰富的理性思维的积累以后，就会出现顿悟式的灵感，也就是非理性思维方面的突破性认识。这样，就会让人们的认识进入一个新的境界。在这个过程中，这些非理性思维的顿悟和灵感，是以充分的理性思维活动为基础的。

在学生的学习中，需要掌握各个学科的丰富的知识。在学习的过程中，他们学到的知识越来越多。同时，他们也需要在思维力和创造力方面，得到很好的训练。这样，就需要在教学过程中，激发他们的好奇心和主动性，培养他们的观察力和想象力。在讨论一个问题的时候，可以在问题的起点，在解决问题的过程中，有意识地锻炼他们的思维能力和创造能力。在问题的答案出来以后，还可以继续启发他们，想到更多的可能性。这样，就可以提高他们的思维能力和创造能力。他们的思维能力和创造能力提高了，就更容易消化所学到的知识，也更容易记住这些知识。而且，在他们进入社会，遇到各种各样的实际问题的时候，也更容易进行全面的思考，找到解决问题的方法。

在《思维力与创造力》这本书中，利用思维力的矢量模型，培养学生的创新性思维能力。书中还介绍了著名哲学家胡塞尔的“意识的意向性结构”，探讨了创造力的内涵，考察了知识的角色，及其与创造力的关系。介绍了笛卡尔的“意识的反思性结构”，探讨了通过反思自己的思考过程，来激发创造力的方法。书中，还介绍了杜威的经验理论，探讨了通过仔细考察内心世界的各种感受，来提高思维力与创造力的方法。并且，对实际的案例，进行了分析。

《思维力与创造力》是上海交通大学的公共选修课教材。在这本书中，提出了“思维力矢量模型”的概念。探讨了思维能力的特点，以及与创造力之间的关系，可以引导和培养学生严谨的理性思维能力，激发他们的创造力。书中，也探讨了知识的心智功能和效用功能，阐述了知识与创造力的关系。可以引导学生，进行清哳、可靠的思维，培养良好的思维习惯。

这本书可以用作高等学校思维力与创造力方面的教材。对于希望改善自己的思维习惯，提高创造力的人们来说，具有参考价值。而且，也适合心理学爱好者阅读。