黄碧华老师是福建省厦门市滨东小学正高级教师，长期从事小学英语教学。我和黄老师十几年前就认识，彼时，我们举办小学英语教师培训班，邀请黄老师授课，她的好学、敬业给我和学员们留下了深刻的印象，至今记忆犹新。

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，全国各地教师掀起了学习新课标的热潮，探索新时期义务教育英语课堂教学方式变革的途径和方法，促进学生核心素养的发展。新课标中的“以主题为引领选择和组织课程内容”“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等课程理念，成为小学英语教师研究和改进课堂教学的抓手。义务教育课程内容是以主题为统领，以语篇为依托，通过听说读写看和各种学习策略，让学生学习语言知识和文化知识，提高语言理解和表达能力。学生的学习过程就是探究主题意义的过程，而主题意义探究是通过单元整体学习目标进行落实的，单元整体学习目标是单元教学设计的首要环节，也是单元课堂教学的出发点和归宿，直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果。无论是“学思结合、用创为本”的学习理念，还是英语课程六要素的整合，都体现了语言学习的整体性，即把语言当作一个整体来教学，培养学生学科核心素养的四个方面就是在整体语言教学过程中实现的。

《小学英语课堂融合互动研究》

作者：黄碧华

出版时间：2024年6月

定价：56.00元

ISBN：978-7-5705-3887-4

适读对象：小学英语教师、教研员

在新课标颁布和新课标学习的大背景下，《小学英语课堂融合互动研究》应运而生，契合新课标的要求，为广大小学英语教师实践新课标理念答疑解惑。虽然经历了二十多年的课程改革，但是一线教师的课堂仍然存在不少问题，阻碍了学生核心素养的培养。例如，小学英语课堂教学中存在着被动学习、死记硬背、机械训练、碎片化教学等问题，教学目标缺乏整体性、关联性和实践性，教学过程“满堂灌”，忽视主体性和真实性原则，设计的学习活动多半是单一的技能训练，“为听而听、为读而读”，收效甚微。基于课堂教学的这些问题，黄老师提出，不仅要融互动目标、内容、形式、评价于一体，更要融情境、资源、支架为一体；不仅要汇学生、教师、教材之力，更要合学生与学生、教师与教师、课内外教材之能，共同助力课堂互动，助力学生的学习与发展。黄老师的这种“融合互动观”不仅有新意，而且具有很强的指导意义。本书具有观点清晰、内容充实、案例丰富、指导性强等特点。

1.观点清晰。黄老师对课堂融合互动提出了非常明确的观点。例如，教师要更新对语言教育的意义和价值的认识，课堂教学不能仅教词汇、语法这些看得见的知识，不能将教学窄化成传授知识的手段，而是要通过联系学生的学习与学生的生命、情感、生活、想法和观点，凸显学生的课堂主体地位，在进行符合语言学习规律、聚焦语言知识和技能的语言教学过程中，夯实学生语言基础知识，同时达成学科育人、立德树人的目标，从而促进学生的全面发展。这就要求教师通过深度融合互动教学，克服教学的表层化、表面化、表演化问题，实现教学的深度融合，丰富学生的过程性体验，深化学生的所思所想，促进学生的思考和表达。通过触动学生情感，提升学生的价值判断，优化学生的生活态度、学习态度、积极地学习和生活行为，实现融合互动的内化于心、外化于行、内化兼修的综合效益，促进学生长远的发展。黄老师的这些观点与新课标理念一致，是贯穿本书的基本观点。

2.内容充实。本书从融合互动的蕴意、概念界定、分类、特征与原则、存在的问题与分析、英语课堂有效融合互动的实施策略和有效融合互动课堂反思与课堂实践七个方面，全面、具体分析和阐述了融合互动的概念、存在的问题和实施策略。从本书中，读者可以了解融合互动的缘由、意义和价值以及融合互动发展链等方面的知识，也可以从目标融合互动、情境融合互动、内容融合互动、形式融合互动、资源融合互动、支架融合互动、评价融合互动等方面开展融合互动教学。

3.案例丰富。黄老师是一线教师，具有丰富的教学经验，本书采用了大量的教学案例支撑作者的融合互动观点。例如，黄老师对主题意义融合进行阐述，认为文本教材中蕴含的各种能助力学生学习与发展的主题意义，就像沉睡的、未加开发和挖掘的金矿，需要教师的发现、开发和对学生的智慧引导，才能得到有效利用，从而提出探究文本教材的主题意义，引导学生从文本教材中汲取成长需要的各种营养。黄老师描述了某位教师教学外研版（一年级起点）英语一年级下册“Module 6 Unit 1 These snakes are short.”这一课时的案例，认为课堂融合的广度和深度直接决定学生融合学习的效度。学生是否能在语言学习的过程中获得思维的发展、文化的浸润和学习能力的发展，关键在于教师是否有融合教学的意识和能力，是否能充分整合利用各种学习资源，凸显文本教材的主题意义，促进学生核心素养的有效提升。在本节课的教学过程中，如果教师融合意识够强，就能引导学生在参观动物园时，养成不喂养动物、远离危险动物、保护自己、保护动物的良好习惯。

4.指导性强。黄老师在融合互动的概念上作了清楚的界定，在融合互动的内容与方式上也作了具体的描述，例如，如何对目标、情境、内容、形式、资源、支架和评价等方面开展融合互动；还提出了搭建融合多元互动支架的有效策略，如，搭建符合学生真实需要的支架、搭建符合学生理解水平的支架、搭建学生能理解的支架、搭建能促进学生学习的支架等；并提出有效融合互动的“四要素”——保证互动内容紧扣教材文本、保证课堂互动形式符合学生的认知水平、合理把握课堂互动时间、优化课堂互动过程。

（书评作者：卢健 福建教育学院教授）