随着数字技术的发展，新媒体不断涌现，媒体融合已成为一种趋势。在这种趋势下，媒介素养教育正越来越受到社会各界的关注，研究的人群越来越多，范围越来越广，程度越来越深。浙江传媒学院院长彭少健接受本报记者采访——

近日，在2010西湖媒 介素养高峰论坛上，浙江传媒学院院长彭少健详细阐述了中国媒介素养研究所浙江传媒学院培训基地的相关情况。彭少健指出，随着数字技术的发展，新媒体不断涌现，媒体融合已成为一种趋势。在这种趋势下，首先需要高校思考新媒体、全媒体背景下如何革新高校的人才培养方案。其次，当前媒体融合，新媒体不断出现的大背景也为高校的专业建设和学科建设提供了一个很好的视角。在媒介素养教育研究和普及方面，高校大有作为。

支教：媒介素养 星星之火可以燎原

目前在全国范围内，媒介素养支教活动主要是浙江传媒学院和中国传媒大学在进行尝试。中国传媒大学选择北京黑芝麻胡同小学作为试点单位。浙江传媒学院选择浙江省内4所学校进行试点，其中3所在杭州市区，一所在丽水山区。

目前，浙江传媒学院已在4所学校进行了共计201次的授课，支教时间为每周二下午，每学期每所试点学校开设12次课共计24课时的媒介素养课程，课程涉及种类广泛。包括“沟通从媒介开始，媒介素养从认知开始”、“学会在看新闻中了解国家大事”、“编织真实世界，聚焦大千视野”等12门课程。这12门课分别由浙江传媒学院相关专业的优秀学生进行教授。在课程设置方面，第一堂课“沟通从媒介开始，媒介素养从认知开始”，让同学们从总体上认识媒介，了解媒介。从第一堂课综述媒介和媒介素养开始，到从同学们经常能接触到的新闻，再到告诉同学们应该如何认识新闻、阅读新闻，这些内容和同学们的生活息息相关。

彭少健认为，由于浙江传媒学院的专业设置，也使得浙江传媒学院学生具备较高的媒介素养。在拉萨“3·14”和乌鲁木齐“7·5”事件期间，浙江传媒学院学习西方成功的做法，以座谈会、沙龙、辩论会的形式，通过第二课堂把信息传递给同学，积极引导同学作出正确的判断。

实践：让媒介素养教育 润泽孩子的心灵

根据杭州夏衍中学骆中成老师在2010年的问卷调查和分析，实验组学生在接受一学期的媒介素养课程后，对媒介认识有所提升。实验组中97.2﹪的学生明白了媒介不再是个抽象的名词，也不会将其等同于诸如电视、网络等大众媒体。从骆老师的报告中可以看出，经过一年的媒介素养教育，对于学生在对媒介素养的认知方面起到了良好的作用，他们清楚了这个概念，并且能够逐渐地辨析媒介和利用媒介。

记者在采访中发现，景华中学初二（5）班作为浙江传媒学院媒介素养课程的试点班级，该班大部分孩子来自彭埠，父母的文化水平并不是很高，孩子们的知识面也比较窄。该班学生经过一段时间的媒介素养知识的学习后，班主任曾艳老师认为他们在这方面的知识有了一定提高，她说：“初中生的年龄段思维处于最活跃的时期，但是对事物的好坏判断力还不强，大学生支教中可以有选择性地给他们推荐很多利于他们成长的知识，并且让他们了解怎么去区分网络媒体上信息的好坏，经过媒介素养课程的学习，班里孩子们的视野得到了开阔，动手能力变强了，思维也得到了锻炼。”

愿景：公共财政应加大资金扶持力度

经过3年多的不断探索和摸索，浙江传媒学院在媒介素养方面已经形成了自己的一套独特理论，通过支教大学生上课，当地学校老师听课这种模式，提高当地学校老师的媒介素养。

彭少健告诉记者，该院希望通过努力，能够呼吁社会重视媒介素养教育，像普法一样普及媒介素养教育，在全国范围内推进媒介素养教育，提高全民的媒介使用能力。“在今天传媒技术高速发展的信息时代里，我们每个人都处于各种媒介的包围之中，媒介的形态和内容日益丰富，媒介使用频率日益增加，从而接触有害信息的几率也越来越大。缺乏媒介素养的人，就像一个不懂得饮食健康的人——他可能会因为色彩的艳丽而误食‘毒蘑菇’，也可能会因偏食而营养不良，或因为暴饮暴食而上吐下泻。”彭少健说。

彭少健认为，相关部门尤其是教育主管部门应当重视媒介素养教育，在课程设置上应当丰富课程内容、让授课方式更活泼，从而开阔孩子们的视野，摸索出一条有中国特色的路子。此外，将媒介素养教材的制定、师资保证和当代中国教育结合起来，将媒介素养课程纳入教育体系，同时公共财政应加大对媒介素养的资金扶持力度。