周正逵先生是人民教育出版社资深编审、课程教材研究所研究员、教育部中小学语文课程标准核心组成员，是我国中小学语文教材改革的先行者之一，也是当之无愧的我国语文教材建设标志性人物。在过去的50年间，他直接参与编写了多达10余套中小学语文教材；特别是上世纪80年代初至本世纪初独立担纲主编了一套先期由国家教育部立项实验、后期经全国中小学教材审定委员会审查通过的独具特色的高中语文课本，对我国语文教材改革意义重大，影响深远。

最近几年，周正逵先生根据自己一生在北京师范大学、景山学校、北京市东城区教研室、人民教育出版社等单位从事语文教材编写和语文课堂教学及其研究工作的积累，对有关语文教育改革的重大理论问题和实践问题进行了全面的梳理，重点提出了16个方面的问题，逐个加以剖析；又从我国语文教育改革发展的历史长河中，选出了最具影响力的三次重大改革实验作为实例，深入加以评述，深刻地揭示出我国当代语文教改发展的脉络。这些内容结集为《语文教育改革纵横谈》，教育科学出版社对该书一见倾心，精心打磨出版。

在座谈会上，周正逵先生重点探讨了六大语文教育改革问题，即：语文教育改革的方向、语文课程的性质和特点、语文教学的目标、语文能力形成与发展的规律、语文教材体系改革和语文教学方法改革。他的鲜明主张和观点，得到与会专家和一线教师的普遍赞许。以下三个语文教育思想备受赞许：第一，汉语文教育改革的方向是科学性与民族性统一，达成实现语文教育现代化的远大目标；第二，要以教材改革为中心，依据语文能力形成与发展的基本特点规划教学蓝图；第三，语文教育思想在教改试验中诞生、验证和升华，具有真实的指导价值和持续发展的开阔空间。

与会专家及教师普遍认为周正逵新著是研究语文教育改革最系统、最完整和研究得最深入的一部力作，对当今语文教育改革有着重要的指导意义。正如唐小平所说，周正逵先生的研究成果可以帮汉语文教育工作者以及所有关心语文教育改革的人们正确理解语文课程改革的基本精神，准确把握语文教改发展的客观规律，从而树立比较科学的语文教育观，以不断创新的精神，更自觉地为促进语文教育改革作出贡献。

1．语文课程的性质和特点是什么？

社会各界普遍关注语文教育改革，其中对语文课程的性质和特点争论也很多。周先生认为，语文课程是一门“基础工具性学科”。语文、数学、外语是三门“基础工具性学科”，其中语文不单是学好各门科学知识和技能的基础，也是学好数学和外语的基础，是“基础的基础”。可以确认，语文课程的基本性质是“基础工具性学科”，语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。语文课程还有四个显著的特点：教学内容的综合性、教学目标的多重性、教学方法的实践性、科学训练与人文教育的统一性。

周正逵先生不赞成语文学科性质是“工具性与人文性相统一”的提法，不赞成语文教材一边倒地一以贯之人文主题单元体系。与会专家普遍认为，周正逵先生对语文课程的性质和特点的表述清晰准确，对无论是对语文教育研究者和一线教师，还是对关心语文教育改革的社会人士，都具有极高的指导价值。因为探索语文教育改革的正确方向，必须要建立在准确认识语文课程的性质和特点的基础之上。

2．当前语文教材普遍存在哪些弊端？

周正逵先生认为，教材改革是语文教育改革的中心环节，也是提高语文教育质量的根本保证。作为一课之“本”，语文教材不仅体现本学科最基本的教学内容，也渗透着本学科最基本的指导思想，还规定了本学科最基本的教学方法。据周正逵先生考察，从清末到现在，语文教材体系陈旧已经延续了上百年，尽管近年来出现了语文教材多样化的新局面，但绝大部分教材在编写理念上，都是一脉相承，守旧如初的。具体体现在以下四个不变：“文选组合”的模式不变，“阅读本位”的体制不变，“文体循环”的序列不变，“讲读中心”的方法不变。按照旧的教材题写编写出来的语文课本，无论怎么装饰，总是不可避免地存在四大缺点：缺乏明确训练目标，缺乏周密训练计划、缺乏系统的训练内容、缺乏科学的训练方法。

3.语文教材改革的方向在哪里？

针对当前语文教材普遍存在的问题，周正逵先生主张语文教材改革要抓住要害，对症下压。他提出了四个具体对策：第一，变“文选组合”为“训练系统”，以系统的语文训练为中心，而不是以“选文”为中心；第二，变“阅读本位”为读写能力的“分进合击”，语文教材不应该把写作置于从属地位；第三，变“文体循环”为“能级递进”，语文教材要以有计划有步骤地训练各项语文能力为主线，而不是以常用文体和读写知识的循环为主线。第四，变“讲读中心”为“自学指导”，语文是一门实践性很强的课程，语文教材应该体现“自学为主”的思想，以“自学指导”为基本方法，不应该把讲读教学当作基本方法。

4．如何改变语文教育长期以来存在的“少慢差费”现象？

语文教育长期以来存在水平较低、学程较长、教学容量较小、课业负担较重的问题，概括称为“少慢差费”。周正逵先生明确提出，从目前的实际情况出发，语文教学改革和教材改革，可以用“四个适当来表述”：第一，适当提高程度（普遍地、全面地提高语文素养）；第二，适当缩短学程（语文基本训练必须在初中阶段完成，而不是过去用12年时间完成）；第三，适当加大容量（加大训练力度，丰富教学内容，拓宽知识领域）；第四，适当减轻负担（改进教法，讲求实效，严格控制课业）。

5．何为语文素养？语文素养的核心是什么？

周正逵先生提出，语文素养具有丰富的内涵，其主要内容至少应该包括语文知识、语文能力、生活体验、文化教养、思想品德、思维品质和审美情趣七个方面的内容。他还明确界定了七个要素间的关系——语文能力是语文素养的核心，语文知识、生活体验和文化教养是语文素养的基础，思维品质、思想品德和审美情趣是语文素养发展的导向。他强调，语文教学要以培养语文能力为核心目标，要在教学中关注学生原有的生活体验与文化教养，要联系学生的知识背景并提供新的知识内容，以此为基础培养具有优秀思维品质、高尚思想道德、高雅审美情趣的未来社会合格公民。

与会专家认为，如此清晰呈现语文素养的整体结构和要素间的关系，很多语文教学中的问题可迎刃而解。例如以下这些问题再无需争论：淡化知识教学到底对不对？生活体验对阅读有什么样的影响？为什么语文文字的学习能提高学生的思维水平？还有人认为，周先生提出“以语文能力为核心”，为科学构建语文教材体系和教学体系确立了最重要的操作标准。

6.编写语文教材和进行语文教学，应该遵循语文能力发展的什么规律？

周正逵先生将语文能力划分为四个方面：口头语言的理解能力、口头语言的表达能力、书面语言的理解能力、书面语言的表达能力。他着力于深入研究各种语文能力形成与发展的基本规律，指出这四种能力不是同时形成和同步发展的，而是有先有后，分阶段，分重点，逐步发展起来的。学前的重点是发展听说能力，入学以后的重点是发展读写能力。语文训练应以培养阅读能力和写作能力为重点，同时也要重视提说能力的提高。

他把阅读能力的形成过程划分为五个层级：“文字认读—文辞释义—文章解析--文学鉴赏—论著研读”。这是阅读能力从无到有，从低级逐步提升到高级的五个阶段。周正逵先生把写作能力的形成过程划分为五个层级：“文字书写—造句用语—辞章够段—布局谋篇—思辨立意”。这同样是写作能力从无到有，从低级到高级的发展和提高过程。读写能力的发展过程，是读写教学应该遵循的基本走向，称作“能级递进”，即依照语文能力发展的层级，合理确定各个层级的教学重点，逐步提高教学难度，实现递进式的能力提升，持续发展，努力落实相应“能级”之上语文素养的全面发展。

周正逵先生创建了以“文”字为标记的新的阅读教学思路框架和教材模式。他提出，从小学低年级到高中高年级，逐步培养五种基本的语文能力：（1）文字：识字与书写能力；（2）文句文段：语句、句群、文段的释义与写作能力；（3）文章：文章的解析与写作能力；（4）文学：文学鉴赏能力；（5）文化：文化论著研读能力。

他创建的这一教学思路框架和教学模式，有许多创新的具体做法，引起了与会人员的关注，其中有四点在此特别提及：

第一点，读写能力的培养基本走向是：识字与阅读在前，速度快；写字与写作在后，速度慢。第二点，文言（古代汉语）与白话（现代汉语）这两种语体的阅读能力培养过程不同步，白话识字与白话阅读在前，文言识字与文言阅读在后，各自形成自己的教材体系与教学体系，二者之间形成互补互助的关系；到一定阶段，如高中的中高年级，文言阅读与白话阅读合流，培养汉语阅读的综合能力。第三点，写作能力主要培养目标是会写各类实用性文章，阅读能力的培养目标要提升到文学鉴赏和文化论著阅读。第四，文言阅读能力的培养起点提前到小学三年级，小学负责文言启蒙，初中负责文字入门，即始于文字识字而止于文章解析，条件具备也可适量加入文学鉴赏训练，高中主要负责文学鉴赏和文化论著研读。

7．如何培养学生的阅读能力？

周正逵按照阅读能力形成与发展的基本特点，确定各个学段的训练重点：第一学段（一二年级），重点应该培养文字认读能力，主要任务是尽量快地大量识字，为培养阅读能力打好基础。第二学段（三四年级），继续提高文字认读能力，重点培养文辞释义能力。第三学段（五六年级），继续提高文辞释义能力，重点培养文章解析能力。第四学段（初中），继续提高文章解析能力，开始培养文学鉴赏能力。第五学段（高中），继续提高文学鉴赏能力，重点培养文化研读能力。

8．如何培养学生的写作能力？

周先生集中研究了写作能力训练的“能级递进”问题，探寻到五个层级：“文字书写—造句用语—辞章构段—布局谋篇—思辨立意”。据此，他提出了以下写作能力训练规划：第一学段（一二年级），重点训练文字书写能力；第二学段（三四年级），继续训练文字书写能力，重点训练用语能力。第三学段（五六年级），继续训练文字书写能力和用语能力，重点训练构段能力。第四学段（初中），继续训练构段能力，重点训练布局谋篇能力。第五学段（高中），继续训练布局谋篇能力，重点训练思辨立意能力。

9.“阅读中心论”，还是“写作中心论”？

周正逵先生审视阅读与写作的关系，指出，阅读是对书面语言的理解能力，写作是对书面语言的表达能力，二者密切相关，但又有显著区别。无论是“阅读中心论”还是“写作中心论”，都不利于阅读能力和写作能力的均衡发展；正确的途径应该是“读写分进，双线合击”。

周正逵先生还特别指出：作文教材不宜构建写作知识系统，而应构建写作训练系统。教材内容要以写作方法作指导，形成一套比较完整的作文训练新体系。每个单元的写作实践活动需精心设计，内容要紧扣单元重点，形式要生动活泼，对学生有吸引力。例文要尽量从阅读教材中精选，知识要力求做到精要、好懂、有用。