优化课堂中的依恋与学习：大脑神经可塑性带来的启示（心智、脑与教育译丛）

教师只有洞悉人脑学习的机制，才能真正掌握课堂教学的智慧。
这本书会让你看到社会神经科学与课堂教学的关系可以如此紧密。

这本书的精妙之处在于将依恋和大脑科学的新发现运用于父母和科学家都极为关注的关于情绪在儿童教育中的作用。本书让我们得以一瞥理想的未来世界，这个世界将科学事实与临床洞见以佳的方式结合起来，帮助孩子们发展出对学习的热爱。科佐林诺拥有教师的头脑、治疗师的爱心以及故事大师的写作天分。无人能像他一样将人际神经生物学与教育学做出如此精彩的关联。我希望教育工作者能够阅读此书——不仅仅阅读，而且能够学习和践行。

将社会认知神经科学、依恋理论和学校教育整合起来有很大的难度，这不仅需要对各部分理论的深厚理解，更需要丰富的教育和临床实践经验。本书作者路易斯·科佐林诺博士正是这样一位知识渊博、将理论和实践相结合的大师学者、理论家和咨询师。他看到西方教育危机正是由于过度工业化的教育过程忽视了教室中真实的人际环境以及它们对我们学习大脑的影响。本书从人类进化发展的角度，解释了大脑为什么是一个社会性器官，及其在不断变化的文明发展中的适应和不适应。科佐林诺从神经科学的角度，让我们了解到学生的大脑如何在日复一日面对困难、压力和欺辱中变得封闭，以及如何通过在课堂上建立“部落式课堂”，重新构建起孩子们的安全港，让无法学习、关闭的大脑，在有利于学习的环境中获得安全、激励和收获。

路易斯·科佐林诺，佩珀代因大学教授、心理治疗师，主要研究方向包括精神分裂症、压力、儿童虐待的长期影响。著有《心理咨询师的14堂必修课》、《健康老化的大脑》、《人际关系神经科学》、《心理治疗的神经科学》和《治疗师的创作》等。

致谢
序言
导言：社会神经科学与教育有关吗？

第一部分
社会性大脑的演化和发展

1.为什么大脑会变成一个社会性器官
2.大脑是如何学习的
3.关系是如何建构和重构大脑的
4.人类的亲密关系

第二部分
大脑是如何被关闭的

5. 学习与压力之间的关系
6. 不安全依恋如何创造出“不可教”的学生
7. 欺辱行为如何妨碍学习
8. 为什么老师会枯竭

第三部分
如何开启大脑
9. 情感协调是如何激励学习的
10. 为什么探索如此重要
11. “游戏”为何会成为天然的教学法
12. 为什么故事是学习不可或缺的

第四部分
社会神经科学在学校和课堂中的运用

13. 信息、爱心和智慧
14. 教授学生有关大脑的知识
15. 构建部落教室
16. 教室和社区中的教师

参考文献
图表索引

译者后记

三个主要挑战

自然知识的每一次伟大的进步都涉及到对权力的绝对排斥。

——托马斯?赫胥黎


当代教育面临很多挑战，其中三个挑战与受教育的大脑关系密切。第一个，大部分学校是基于现代工业生产模式（在这里相同的物料被统一转变成预订的产品，这个模式在过去的150年里被充分证明其价值，特别是在汽车和洗衣机以及炸鸡块的流水线上）。然而学生不是这种同质的原材料，他们来自于不同的阶层和文化，具有的社会、感情和认知能力也千差万别。他们有着各种各样、不同的个人需求，这无疑要求教师拥有更高的抚慰、咨询和人际交流技能。不管学生是否准备好或者有能力学习，或者他们的教师是否实践充分、是否训练良好或者是否有资源去教育他们，都可以通过标准化测验（教育流水线的质量控制测验）成功地测量教育。
工业模式和受教育的人类大脑不匹配的第二点在于，教师不是工厂机器上可替代的齿轮。流水线上的产品生产需要工人们快速重复几个的特定动作。而教师，像他们的学生一样，是独特的个体。教师与学生之间建立联系的天性和本能可以让学习变为一种可能。孩子们具有不同的认知、情绪特点，甚至会挑战社会，这需要教师具有更多样的技巧和很大的灵活性，去决定如何授课，而这无疑是极为正确的。
为什么工业生产模式在学校中无效的第三个原因是，我们对最终产品是什么并不确定。教育曾被用来为年轻人的未来做准备。但是未来是什么呢，所有的工作都能够通过计算机、因特网和信息迅速做出决定。世界变化得如此之快，我们很难知道从现在起20或30年后孩子们需要怎样的知识和技能。没有明确目标，我们几乎不可能去评判一个课程或者相关测验的有效性，所以面对质量控制的测验，好学生就是那些不易分散精力、不易抱怨、能够储存和回忆起事实的学生，他们因为拥有好的记忆力、是个好公民而被奖励。但是这能够成为创造成功未来的标准吗？
学生和教师不是统一的原材料或者流水线上的工人，而是有着漫长进化历史、文化背景和生活故事、要生活要呼吸形形色色的人类。教师的工作是管理、联系和教授真实世界的人。除了产生同类产品和清晰结果之外，我们所需要的教师是能够带着个性特点去工作，形成安全依恋，并且能够与他人随时交流做决定的人。当一个老师开始把他的班级当做一个流水线，那就等于在做炸鸡块的工作。正是因为这些纷繁复杂的原因，工业化的教育模式是不可行的。
如果希望继续前进，我们将不得不承认，对于大部分学生和教师而言，通常的教育制度注定要失败。我们也不得不承认，无论我们怎样用更宏大的信念和教条不断鼓吹如何让学生做好准备迎接未来，而实际上我们几乎不知道该怎样去做。我们甚至不知道是否需要限制还是鼓励他们接触网络、计算机游戏、电视和其他多媒体。由于缺少真实数据，教师和管理部门依赖那些并非科学家撰写的所谓通俗读物，这些书籍错误地解释了仅存的那点数据（Coch & Ansari，2009；Goswami，2006）。最重要的一点，我们不知道那些教学活动是伤害了学生的认知和个人发展？还是让学生为未来做了更好的准备？
充分阅读、学习古代先贤抑或学习数学知识对我们孩子的将来有帮助吗？我们是否应该培养孩子们开放的内心、自由的思考，抑或鼓励积累大量知识，或者鼓励使用搜索引擎？随着多元文化日益成为现实，或许我们应该把教育焦点放到培养具有社会责任感、同情心和心理化（mindfulness）能力上？越是意识到此类知识的贫乏，越是让我们强烈意识到这些问题，可是我们确实不知道答案到底是什么。

装　　帧：平装

页　　数：380

印　　次：1

版　　次：1

开　　本：16开

纸　　张：胶版纸

正文语种：中文（简体）