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写作是人人都需要具备的一种语言表达能力。我们每天都要跟别人打交道，或交流信息，或沟通思想，或发表看法，或抒发情感，这就需要具有一定的语言表达能力。表达的形式非常主要的有两种：一种是用嘴巴说出来，这就是口头表达；另一种就是用文字写出来，这就是书面表达。后一种就是写作。我们称赞一个人语言表达能力强，通常会说他“才思敏捷”“能说会道”。口头表达能力强，讲起话来滔滔不绝，口若悬河；书面表达能力强，写作水平高，能够快速构思成文，甚至文不加点，倚马可待。语文课是培养学生运用中华民族通用语言文字的一门课程，主要是通过识字写字、阅读、写作教学，培养学生的语言文字运用能力，所以语言表达能力、应用写作能力不仅是一个人生活、学习和工作的必备素质，也是中小学语文教学要培养的语文关键能力。有学者提出“不写作枉为人”，道理也在这里，特别是对具有一定文化素养或从事文化教育工作的人来说更是如此。
陈文，湖南省浏阳市教育局原副局长，现任浏阳市教育学会会长。中学语文特级教师。湖南省作家协会会员。多家报刊签约作者。中国教育报2013年度“推动读书十大人物”。出版《教师可以更优秀》《教育必须刚刚好》《边教书，边成长》等6本教育专著和《泥土生香》《快活岭》2本短篇小说集。
序（顾之川）
前言：写作可以成为教师的生活方式
第1课：从落实教学常规开启写作之旅——教材解析的写作
第2课：采撷课堂上的智慧火花——教学札记的写作
第3课：追求更有价值的课堂教学——教学课例的写作
第4课：留下成长路上的足迹——教育故事的写作
第5课：做生活的局内人——教育随笔的写作
第6课：国事家事事事关心——教育时评的写作
第7课：读而后思丰盈人生——读后感的写作
第8课：用切实的行动获得发言权——教育教学调查报告的写作
第9课：读你千遍也不厌倦——好文章是改出来的
结束语：努力成为优秀的表达者
参考书目
后记
《教师写作9堂课》：
教师面对一个班几十个学生，必须留心观察每一个学生的言谈举止，因为从他们的言谈举止里会透露出很多信息。这些信息会呈现出很多问题，这些问题可以引发教师去思考，去查找这些问题背后的问题，即对教育教学中遇到的人和事一个一个进行分析与研究。比如面对一部分学生对文化课学习没有兴趣的问题，就不能只把原因指向学生学习态度不端正、心中没有远大理想，应该从教与学两个方面来分析。
教的方面，学生不想学、不会学，教师在教学的方式方法上是否存在问题？是否由原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”而不得要领呢？是否忽略了激发兴趣、教给方法和养成习惯呢？这中间有什么事情发生？
学的方面，教师心中是否有“以学定教、学为主体”的意识？是否采取了点对点观察、家访了解、面对面交流等方法？
如果教师把学生对文化学习没有兴趣的内在和外在原因查找到位，然后因材施教、对症下药，找到解决问题的方案和途径，并把如何培养学生文化课学习兴趣的过程写出来，这样的教育故事对其他教师会有很大的启迪作用。
2.写好教育故事，遵循规律、善用情智是基础
学校和教室是允许学生犯错也会经常犯错的地方，面对学生的错误，教师用怎样的方法去引导的呢？教师自己犯错了，又是用怎样的机智逃脱局促与尴尬的呢？这些都可以用故事的形式真切、生动地表现出来。
非常喜欢于永正老师的《我的教育故事》，在这本书里，于老师回忆起从教几十年里与学生的点点滴滴。一个个真实、生动的故事还原了作为老师的于永正的人格魅力。其中有一篇题为《规矩》的文章给人印象特别深刻，该文详细地叙述了于老师与学生的一次正面冲突，从“不打不相识”到几经周折成为知心朋友，再现了当时的情境，有很强的现场感，突出了于老师刚柔相济、以柔克刚的教育教学智慧。这样的教育故事，没有对教育事业的忠诚热爱和对学生的真情呵护是写不出来的。
3.写好教育故事，及时整理和总结是保证
很多教师对自己的教育生活是有感觉的，与学生朝夕相处中有不少故事，心里也不时涌起要把这些故事写出来的冲动，可这些故事出现在脑海时，又被其他的事情冲淡了、冲走了，此情可待成追忆，只是过后已茫然。随着时间的流逝，那种感觉难以复原了，这是十分可惜的事。因此，自己从教育教学现场获得了好的故事，要及时记录好，认真总结好，要在这件事上少留遗憾。
笔者曾与一位教师做过一次推心置腹的交流。这位教师三十多岁就成为特级教师，我询问他何以能做到，他平静地说：“每次和学生交流后，感觉有启发，总会把当时的场景及时做好记录；每次上完课后，回到办公桌前，总会静下心来回顾一下刚刚上课时的情景，想想这节课的得失所在，然后记下来。这样坚持做下去，感觉自己的教育教学之路越走越宽。”认真阅读他送给我的书，里面都是他鲜活的教育故事，这些对他本人来说均是弥足珍贵的资料，对其他教师亦有很好的借鉴作用。
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