【百道编按】2021年4月，教育科学出版社出版了《5C核心素养：教育创新指南针》一书。本书深度剖析了未来社会一个具备核心竞争力的个体在文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通与合作素养发展方面所要重点关注的核心要素，力图从扎根教育实践和打造全面支持体系的角度寻找破解21世纪核心素养教育的关键密码。本文为该书精彩节选，与读者共享。

21世纪人们需要什么样的核心素养？北京师范大学中国教育创新研究院协同全国乃至世界范围的研究力量持续攻关，提出5C核心素养：文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养，在国内外产生了重要影响。《5C核心素养：教育创新指南针》可以说，提供了一份指向核心素养教育的“中国方案”。

精彩试读

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。近十几年来，21世纪核心素养教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。

我国教育界对21世纪核心素养教育的关注也日益升温，逐步实现从理念向实践的转化。2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”是着力推进的关键领域之一。北京师范大学资深教授林崇德先生主持研制的“中国学生发展核心素养体系”的发布，也引起教育界的广泛关注。已经完成修订的高中课程标准和正在修订的义务教育课程标准，都将“核心素养”作为重要的育人目标，并进一步落实在修订的教材中。在学术界，对于核心素养已经展开了非常热烈的讨论；各地教育部门与中小学校纷纷开展了基于核心素养的课程、教学、评价等相关研究。这些都是21世纪核心素养在我国扎根、发展的表现。

2015年以来，北京师范大学中国教育创新研究院一直将推动21世纪核心素养教育的理论研究和实践落地作为重要的工作目标，协同全国乃至世界范围的研究力量持续攻关，推出了一系列重要的研究成果，成为国内核心素养教育研究领域最具影响力的学术机构之一，且产生了一定的国际影响。我们将这一系列的重要成果汇集成书，以更加结构化、系统化的方式展示给广大教育研究与实践工作者，以期进一步助推21世纪核心素养教育的研究与实践。

1 梳理21世纪核心素养教育的全球经验

2015年，北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会的委托，对全球21世纪核心素养教育实施经验进行梳理和总结。我们以北京师范大学的研究者为主体，协同在世界各地工作、留学的华人学者，组建了一个30余人的研究团队，历时一年的集体攻关，通过对5个国际组织和24个经济体的文献进行调研和深入加工，形成《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。

2 构建21世纪核心素养的中国框架

WISE委托报告的发布，引起了时任美国21世纪学习联盟首席执行官罗斯博士的关注。2017年，罗斯博士到访北京师范大学中国教育创新研究院，双方在进行深入讨论后达成了共识，决定联合开展5C模型的研究，并得到深圳市思珂特教育科技有限公司的支持。这项合作旨在有效整合双方在21世纪核心素养方面的已有研究，引入P21在21世纪技能的框架、内涵、实施、评价等方面的长期积累，开发一套既具有中国特色、适合在中国使用，又符合国际话语体系、便于国际推广的核心素养框架。

1. 通过文献梳理提炼素养内涵

本研究按照5C模型的5个方面，分别组建文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作5个研究组，每个小组各自负责相关文献的梳理。研究组的人员既包括北京师范大学校内的研究人员，也包括其他高校、研究院所、中小学校、企业等不同领域的研究人员。文献梳理工作由5个研究组平行进行。在梳理文献时，我们一方面充分参考WISE委托报告的已有成果，另一方面充分借鉴P21提供的关于4C模型的研究报告，在此基础上又进行了大量而又深入的文献研究和综述。

2. 组织专题研讨，搭建素养模型框架，阐述素养内涵

我们组织了多次专题研讨会，邀请不同素养研究领域的国内资深专家和有代表性的案例学校，共同对每一项素养进行深度讨论。在专题研讨的基础上，我们梳理了各项素养的框架结构与内涵，并结合相关成果进一步提炼关键要素，描述行为表现，最终形成了5C模型，包括5个一级维度、16个二级维度。

3. 借助广泛调研修正素养模型框架，完善素养内涵

在5C模型的基础上，我们编制调查问卷，开展网络调研，共收到反馈519份。整体来说，受访对象表现出较好的广泛性和代表性。

通过对反馈结果进行统计，我们发现受访对象对5C模型的5个方面均表示高度认可，选取“完全同意”与“同意”的总人数比例均高于92%（见图0-1）。

我们特别注意到了来自教育界以外的社会人士、地处乡镇的受访者以及西部地区的受访者这三类人群的反馈情况（见图0-2），他们对5项素养的赞同度都非常高。从某种意义上可以讲，5C模型得到了不同地域、不同职业人群的一致认可。总体来看，在对5C模型5个一级维度的赞同度上，西部地区高于东部地区，乡镇地区高于城市地区，非教育界人士高于教育界人士（“文化理解与传承素养”除外）。

5C模型的16个二级维度，也得到了受访对象的充分肯定，选取“完全同意”与“同意”的总人数比例均高于90%。

在调研中，我们还请受访对象补充他们认为框架中未体现的重要素养要素。本研究在5C模型二级维度的内涵阐释和具体描述中，尽可能地吸纳了相关提法和建议。

4. 邀请各界专家集体审议，进一步优化研究报告

课题组邀请了包括著名科学家、资深教育家、省部级教育部门领导、高校校长、企业家等来自各界的15位资深专家对研究报告进行了集体审议。

专家们的积极审议，不仅为进一步优化研究报告提供了富有价值的建议，也为本研究的继续深化和推进指明了方向。据此，研究团队对模型框架和内涵阐述做了修订，同时在每个核心素养专题的“讨论与建议”部分融入对未来发展的方向。

5. 完成并发布研究报告，发表研究成果

经过一年左右的研制，北京师范大学中国教育创新研究院与P21于2018年在媒体上发布了《21世纪核心素养5C模型》研究报告，在教育研究与实践领域产生了积极反响。目前有许多教育创新项目及学校的教学改革依托5C模型展开。

3 本书的结构

本书基于前述两项研究成果，在较为全面地呈现当今国际社会在核心素养研究领域普遍关注的核心指标基础上，尝试发掘并构建既具国际视野又体现中国特色的21世纪核心素养框架指标体系，并通过这套核心素养“中国方案”的不断完善来推动21世纪核心素养教育实践的落地，以及相关配套政策保障体系的有效实施。本书分10个章节展开：其中，第一章、第二章、第九章和第十章，主要源自第一项研究成果；第三章至第八章，主要源自第二项研究成果。

第一章从29个国际组织和经济体发布的权威教育文件中提取与驱动力有关的关键词，并将内涵相同或相近的驱动力合并，在整合和提炼的基础上，试图回答“各国际组织、国家或地区为何纷纷提出21世纪核心素养，即提出21世纪核心素养的驱动力有哪些？”这样一个问题，用以阐释全球核心素养教育发展背后的主要驱动力。第二章关注未来公民所必需的核心素养应该包括哪些方面，运用自下而上的归纳方式揭示国际上已有的21世纪核心素养框架结构和要素具有怎样的特点，并从这些国际组织和经济体提出的核心素养框架结构及要素中提取出涵盖高阶认知、个人成长和社会性发展等方面的两个维度18项素养。

第三章至第八章，是将国际上已有的有关核心素养的研究进一步凝练和聚焦的过程，通过对如何整合21世纪核心素养已有研究的思考，尝试开发出一套既具有中国特色、适合在中国使用，又符合国际话语体系、便于在国际推广的核心素养框架，将庞大的核心素养体系浓缩为仅包含关键少数的5C模型。其中，第三章对构建“21世纪核心素养5C模型”背后的研究设计进行了介绍；第四章到第八章分别对5C模型中的每一个C，即“文化理解与传承素养”“审辨思维”“创新素养”“沟通素养”“合作素养”的研究缘起、理论基础、框架建构、内涵阐释与行为表现等逐一进行剖析。

第九章和第十章则从教育实践和支持体系的角度，分别对如何构建指向21世纪核心素养的课程、学与教、评价，以及推动政府政策支持、加强自主权、社会资源利用和教师培养等各方面开展一系列探讨，以回答“21世纪核心素养的提出如何从理论转化为实践？”“在课程、学与教、评价等方面有哪些可供参考的实践案例？”“为了促进21世纪核心素养教育的落实，需要政府及社会各界建立怎样的支持体系？”等问题。

全书从如何应对未来挑战这一视角出发，深度剖析了未来社会一个具备核心竞争力的个体在文化理解与传承、审辨、创新、沟通与合作素养发展方面所要重点关注的核心要素，力图从扎根教育实践和打造全面支持体系的角度寻找破解21世纪核心素养教育的关键密码。期待本书重点介绍的这两组成果就像两颗晶莹的珍珠，在它们的引发下，广大教育研究者和实践者能够不断创生并串联出一条长长的珠链，推动我国基础教育质量的全面提升，并为全球核心素养教育不断贡献中国智慧！

（本文编辑：佑生）

(本文原载于：教育科学出版社公众号)