校本研修需要做在根基上，用价值观和人生追求作为培育的根本。站在今天的门槛看研修，培育学生的核心素养成为教育的追求。同理，教师也需要通过修炼融会贯通于核心素养。

《校本研修的八条主张》以案例引出方法论，从案例归纳学理，旨在让教师完成自身学术素养的修炼，成为一个“教育学术人”。书中的主张均来自作者的实践研究和实践创新，真实可信的教育案例对实现学术性概念转化为实践性概念有举足轻重的作用。

本书阐述了教师校本研修的目的、路径、方法和境界，分八章例述，简称“八条主张”。书中有研修目的——改善心智模式，有研修路径——好实践长出新观念、何以走向日常化、建立自己的山峰，有研修方法——培苗先培根、用观察打开课堂“黑箱”、用调查搜集证据，还有研修境界——心灵世界的宽广。书中涉及的观点和例证均为作者主持工作室或校本研修班培养骨干教师的经验总结。本书将作者的经验与理论思辨呈现给教师，期望给教师个人研修和校本研修提供一种样例作为参考，给教育大厦添砖加瓦。

本书作者黄建初，上海市特级教师，中国民主同盟盟员。原上海市浦东教育发展研究院教育发展中心副主任，浦东新区政协常委，民盟浦东新区副主委。

从事普教科研的指导与研究，致力于教师研究方法、教育写作和专业成长的探索，主张勇于挑战、勤于学习和善于反思是优秀教师的必由之路。担任名师工作室导师，培养了一批科研骨干。主编了《教师人文通俗读本》《蹒跚学研录》《学研随感录》《言为心声》等文集，著有随笔集《趟在教育这条河》，编著《走向实证——给教师的教科研建议》。在《上海教育科研》《福建教育》《联合时报》《教育时报》《今日教育》《教育研究与评论》等报刊发表论文90多篇。

精彩书摘：

作为一个人：教师生命自觉的唤醒与培育

文 | 李伟

特级教师黄建初在我心中是一位令人尊敬的真正一线教育专家，或者用我近年来一直思考的一个概念来表达，他是我心目中真正的“教育学术人”。去年暑期，黄老师就嘱托我为这本书写篇序，但直到今春，我都迟迟难以下笔。过于苛刻的完美主义追求，三年疫情以来，一言难尽的倦累、茫然的生命情状，使得我很多次都想放弃，想做个不履行当初“承诺”的“逃兵”。因为我担心无法面对和把握这本用多年专注认真思考与教育热情写成之书所承载的那种“生命之重”——这个时代最为缺乏的那种发自“真心”的、珍贵的严肃性与神圣性。

黄老师在书中坦诚，多年前他就把“教师如何做研究”作为自己的聚焦方向和终身志业，这本书也是他前一本书《走向实证——给教师的教科研建议》未尽之意的实现。通过多年来对黄老师的了解和多次深入交流以及前后阅读他的两本书的学习体悟，我觉得黄老师是有独立人格与思想、系统思考与研究、丰富素材积累、科学实证精神、深厚实践智慧和丰富生命趣味的教育学术人。对于本书中黄老师基于多年专业思考、资料积累和行动探索所提出的系列研修主张和精妙做法，我更多的是钦佩、欣赏与认同。作为一名教育基本理论的研究者与生命实践者，我可能更关注这本书后面的“人”的生命性状与深层底蕴。多年来，我一直思考和探索的教师主题可以表达为教师生命自觉的唤醒与培育，因此也想从这个角度切入，分享下阅读这本书的感受和思考。

教育学术人对于教育实践的关注不仅有“扎根”于教育之“术”“用”的生产性的“实践兴趣”，还有“追根”于教育之“法”“道”的深层性的“理性兴趣”。在我看来，黄老师在本书中对教师校本研修实践路径和方法的重视与探索，其背后也应该蕴含着这样的根本旨趣与深层教师人性假设——“作为一个人：教师生命自觉的唤醒与培育”，这才是古今中外一切教师研修包括教师校本研修的根本之“道”所在。“教师在学生面前呈现的是其全部人格，而不只是‘专业’。”（叶澜语）作为一名教师，我所理解和表达的教师生命自觉即为如此：当我作为教师时，我把自己作为人丰富而美好的本质慢慢地展开，自由，投入，既是真我，也是忘我；当我作为人时，我把自己作为教师神圣而美好的本质美妙地展开，喜爱，享受，既是期待，也是等待。具体而言，教师生命自觉可以包括教师作为成长性生命的发展自觉、作为理性生命的理论自觉、作为希望性生命的价值自觉、作为学习性生命的反思自觉、作为关系性生命的交往自觉和作为日常性生命的努力自觉。在阅读本书的过程中，我都能清晰而敏感地触摸和感受到章节之中所蕴藏的这些教师生命自觉的丰富意蕴。

对于“作为一个人：教师生命自觉的唤醒与培育”这样的话语或命题，从黄老师自己整个教育职业和教师生命发展的创造性历程以及他在书中所全面呈现的对教师研究、教师校本研修、教师共同体发展等方面的多年观察、体悟和实践而言，我相信黄老师应该于此与我“心有戚戚焉”！我也深深地期待真正热爱教育、尊重教师、感恩生命的教育实践者们、教育管理者们、教师教育者们和教育研究者们，一起唤醒与培育“作为一个人”的教师生命自觉！

(本文原载于：华东师范大学出版社公众号)