身为父母与老师，以身作则与了解儿童是教养的不二法门。

图画书是幼儿文学（编者注：幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，以0-6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学）中的璀璨明珠，透过奇妙鲜活的图象、生动有味的浅语，呈现世界万物的潜在美质，开启孩子的心灵之眼，藉以传递真的发现、善的启示、美的洗礼，提供阅读乐趣和艺术美感，启发想象与创造力，成为幼儿认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。

图画书的设计，主要是为了体贴学龄前后的幼儿，针对其识字与生活经验有限的状况，文字不会太多或过于艰涩，而且大多得靠大人代为念出，图像是这个年龄层的幼童主要的阅读内容，眼睛读图、耳朵听故事，即可进入书中无远弗届的世界，优秀的图画书无疑是成人文明给幼儿的一份最佳礼物。

图画书应包含三个故事

图画书的阅读对象以幼儿为主，但不以幼儿为限。制作图画书主要以幼儿的需求为考虑的前提，即学龄前后阶段，2至8岁的孩子为主。但不以此为限，目前也有学者下修到婴儿零岁开始阅读，如李坤珊的《小小爱书人》，就是谈零到3岁婴幼儿的阅读世界。近年来，图画书更因其多样的出版形式及动人的意涵，吸引了广大读者，其读者群不再限于幼儿，而成为零岁以上到成人都爱看的书。

图画书大都由图像和文字共同合作叙事或传达信息，但也有少部分“无字书”(Wordless Books)的作品，仅用图像来完成说故事的功能。

因此，图像不再只是文字的陪衬，而是更加强调图像的连贯性与叙事功能，图文巧妙搭配，发展出独特的艺术形式。

佩里·诺德曼（编者注：加拿大温尼伯大学教授，曾任儿童文学协会主席，并多年担任《儿童文学协会季刊》的编辑，他著有两部儿童文学专著《图画语言：儿童图画读物的叙述艺术》和《儿童文学的乐趣》）认为，“传达信息”是“知识性”作品的特色，“诉说故事”是“文学性”作品的重要任务。图画书的内容是掌握儿童身心发展而书写的“文学性”与“知识性”作品，具有如下特质。

图像的传达性：图画书中的手绘插画是画家将“纯粹绘画”的美感特质，结合“美术设计”的传达原理，配合文章内容所制作的“有条件、有目的的插画”。

不管是传递知识性的正确信息或文学性的感性思维，精致有创意的图像构成，肩负“呈现诉说”的强烈意图，各画面之间连续性的设计，共同表达一个完整的意念。

文字的音乐性：给幼儿的图画书，文字篇幅大多不长，是经过艺术技巧处理过的“浅语”。文字读起来要顺口，听起来要顺耳，是需要被大声朗读的“听觉型文字”，要简短精练像诗一般，节奏优美像儿歌一样，不必要求押韵但要顺畅、自然有韵律，若能配合故事情境调整句式长短、声音抑扬顿挫，达到“声情相合”的境界，更为可贵。

文字要与图画互相搭配，有时一个故事都由文字说尽了，加上图反而显得文字的啰唆累赘，文字要像珍珠项链上的线，完整称职地将一个个如珍珠般的图面连接起来，但并不因此而减损文字的情韵优美。

图、文的合作性：文字与图画各以不同的方式传达讯息，文字较擅长处理时间、因果、主从、内心思考等事件发生的关系，图像则擅长处理空间场景、物体外表、角色造形等。

文与图各擅其长，交互作用、互相影响，拓展故事主题的艺术感染力，图、文合作表现出来的成果才是“完整的故事”；在知识性图画书中，图、文并呈才能简单明了地解说知识。

诺德曼认为一本图画书至少包含三种故事：文字说的故事、图画暗示的故事，及两者结合后产生的故事。

因此，图画书光读文字或只看图像，一定不如图、文两者合作建构的故事（或知识）来得精彩与完整，读者常常在图、文对照间归纳出故事真相而觉得满足。

成书的设计性：图画书注重成书的硬件特质，如书的大小与形状，或印刷时的纸质选用，封面、封底、乃至标题或字体选用、跨页的图文配置等整体设计，都需运用巧思以贯穿意念、深化叙事，使书本成为完满俱足的艺术整体。

以互动、游戏为设计主轴的凿洞、拉页、特殊触感及立体书的纸艺架构，多样化的创意呈现每本书的独特设计性。

读者的参与性：强调亲子共读，大人小孩一起参与生动的语言演奏。

包含了握住书本、翻页、触碰、指着插画，以及将一本心爱的书抱近胸前的动作技能。包含察看插画、诠释插画意义、寻找正文中所提的细节，以及反复浏览喜爱影像的视觉技能。

引导幼儿运用视觉、听觉、触觉、肢体动作等身体感官投入，以及艺术审美、语言逻辑、创意思考等全人教育、全脑学习的高度参与性。

幼儿早期阅读不可强迫

学前早期阅读活动，是以绘本作为主题的统整学习。其构想是运用加德纳（A. Gardner）的“多元智能”与马斯洛（A. Maslow）的“人类需求”作为设计学习的思考方式，以及全语文的作法，希望将活动设计注入一些新生命。我们知道幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学与艺术等五个领域，也可以从其他不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识与技能等方面的发展。

因此，在以绘本为主题的学习中，可以选择以下形式：自主阅读与逻辑推理、领域延伸、创意道具与制作体验、戏剧创编。其目的在于透过全面性、生活性、日常性与活动性，引发孩子的兴趣、好奇与主动，进而激活孩子脑中的神经元，形成连接。神经元彼此连结，即是所谓的“神经元可塑性”，这种连结形成之后终身存在。

大脑是全身最大的能源消耗者，虽然只占体重的2％，却用掉20％的能量，因此，大脑必须把多余的神经元修剪掉，以节省能源。修剪的原则是看这个神经元有没有跟别人连接，是否是神经回路的一页。一个落单的神经元是很容易被修剪掉的，就像一个落单的动物容易被敌人吃掉一样。童年的经验之所以重要，就是因为可以促使神经元连结不被修剪掉。

然而，人类大脑在每一个发展阶段都必须有自己的“基本”课程。也许其中最重要的是根植于“情感大脑”的需求。神经科学的最新研究显示：智力和情感发展密不可分。简单的事实是，和其他事物相比，儿童更渴望的还是父母的爱和关注。

不论是在什么年龄层，如果我们希望孩子有效学习，就应该将一些孩子基本的需求，如一个安全的环境、合理的行为界限当作最优先考虑的因素。还有，不要忘了一个拥抱，或者一段美妙的音乐都会让孩子镇定平静下来。

在任何年龄阶段，对大脑最有益的条件是稳定的情绪、全面的营养、足够的玩乐和运动时间、注意睡眠时间，以及日常生活中选择的机会和责任。

幼儿在学习过程中，不要有一丝丝强迫。在强迫下习得的知识无法改变心灵，所以不要诉诸强硬手段；将早期学习打造成一种乐趣，才能发现孩子真正的天赋。

当然，不论学习活动多完美，儿童仍非常需要成人的介入；身为父母与老师，以身作则与了解儿童是教养的不二法门。

（本文作者为台东大学儿童文学研究所教授）