【百道网·庄庸专栏】其实，罗嗦半天，我无非是希望你能把这部小说写得：有趣，有爱，有用。写出了这三“有”，生活就比故事精彩；故事看了，我们还有勇气“生活”下去。千万不要写成“三无”产品。那样会让我很难受的——我是你的第一个读者啊！

（“悦读”摄影比赛作品。图片来源：北京阅读季）

亲爱的CY，

小说样稿已经仔细阅读。

从样章看来，整个故事还是很流畅、很精彩的。所以，请先不要管下面的意见，JUST DO IT。先写出来。写出来就是成功了一半。

我们所提的反馈和下面创意写作的研讨，是为了“修改”而定的——好稿子是修改出来的。写出来了，有东西的情况下，可以按照我们的设计，进行修改完善——没有最好，只有更好。

好像我对你说过，我为什么关注“日常体小说——日常生活中的创意写作”？就是因为，生活比故事更精彩。只要有心，你永远能在生活中发现让你瞪目结舌的戏剧性矛盾、冲突和转折——创意写作就是让你“看见”这些之前你“看不见”的东西。

小升初的生活更是如此。就像我们此前讨论，小升初考试，是一场看不见硝烟的激烈战争。……在全国生源素质最高，高考最激烈的XX地方，小升初的考试更是一场充满着血雨腥风，极为激烈的竞争。不但孩子深陷进这一段在希望和绝望中挣扎的日子，就连家长也不得不被卷入这一段刻骨铭心的经历中。里面的故事、体验和情感，有多少东西可以挖掘？

七八年前，我就约过一次稿——当时想请进入RD附中家长委员会的一位朋友撰写小升初小说——她的孩子从仁华到RD附，有很多故事可讲。她考虑再三，还是谢绝了。即使用小说故事来写生活经历，她仍然有很多忌惮的地方。

2013年，我编辑并出版陈盈颖的第一部长篇小说《今年，我们小升初》——这是第一部从学生视角来讲小升初亲历的成长小说——一经上市就受到读者追捧，反复加印，受到家长和学生的持续欢迎。

这印证了我的两点研判：第一，在当下，“题材”决定了成功的一半，50%。然后，才是故事，30%；人物，20%，语言，10%。第二，在这个OTO（线下到线下，或按我的说法，虚拟与现实，第一人生和第二人生的边界消融）的时代，当下正在形成的Y+P（亲子共同成长：孩子与家长）市场有一个很核心的特征：社群化。产品并不重要，重要是这个产品为大家提供了一种社交话题和群体认同文化——“小升初”提供了一种集体境遇和共鸣体验的社群性事件。

所以，我在有条不紊地做着产品线的规划——你是这个出版试验链条中很关键的一个环节。就是用家长的亲身经历，站在父母的角度，来讲陪孩子度过小升初战争的故事——这就是我把系列书名定位“陪考家长”的用意。

一．讲故事：如何把一个好故事讲得很好看

这是从写作技巧上来来看。有些地方，掌握了技巧，可以把故事讲得更好看。

1．人物——如何“极品化”、“典型化”、“类型化”，就像“熊小孩”。

[看着王力稳定下来，张丽华对他说：“对了，我想跟你商量个事，咱孩子要小升初了，我想着再给孩子报个冲刺班。”

“你疯了，不是已经报班了吗？干嘛还要报？”

“不是那个班，是另外的新班。”

“报班，报班。难道辅导班就有那么大的吸引力吗？”

王力正在游戏机上玩的开心，无奈张丽华又来唠叨，要是别的事，王力根本就左耳朵进，右耳朵出，连理都不理，除非她说得火起，才勉强答应几句话。但既然张丽华谈论的是孩子的事，王力只好耐心地听起来，他发现目前家里只有这件事，还能和张丽华谈谈，毕竟他也是教师，对孩子的学习还是很有耐心的。]

目前每个人的“个性”和“特征”还不是很突出。要注意人和人之间的差异性和迥异性。要在细节、对话和行事风格上，突出“那一个”。

比如，女一号和男一号，都是“教师”——这种职业身份的重合，就很有问题，不利于构建戏剧性的矛盾和冲突。

因此，应该把所有教师的特质，都合并到女一号身上；而男一号，应该设计另外一会跟女一号发生尖锐冲突的职业身份上（职业提供了一种身份；而不同身份的说话、思维和做事方式都不一样。尤其是在对小孩子的教育问题上，很容易产生矛盾和冲突——教育引发的战争。）

沿着这个思路，可以进一步细化并强化两人之间的差异，如：

文科女PK工科男。

“甲女”PK丁男。（两个人一个人是“甲女”，一直都是从良好的教育背景出来，所以，特别重视孩子的教育。要让孩子从小就有好的学校、好的朋友、好的教育圈子。因为，“一岁就上常青藤”，不仅意味着综合能力，也意味着人脉资源。一个是“丁男”，出身于普通的本科院样，但照样混得不错。所以，觉得孩子快乐就好。没必要让人一岁起，就上常青藤。过得去就行了。）

城市孔雀女PK凤凰水晶男。……

身为教育专家的老师PK外行人的理想教育……

（这种矛盾还可以构建起一种反讽的意义，越是老师，越是高知识，就越重视小升初。而且，王力——可以说成是一种“外行人看教育”：你不在这个圈子里，怎么知道，小升初对孩子的重要？所以，只有不咸不淡地说“有必要为小升初拼命吗”？）

2．内容的逻辑和结构——永远都用“现在进行时”。

样章里有两个桥段，反映出你创作时的逻辑和思路，就把好故事讲得更好看而言，还是存在问题：一是女一号与班主任老师交涉跟孩子安排同桌的事情。二是，为儿子补习班调班而奔走。

这两个桥段，共同的模式，都是采取了回忆的过去时，而不是最佳的“现在进行时”；都有点把情节和矛盾“简化”，没有着力突出女一号的奋力奔走的主动性，以及各种矛盾线索更深入的挖掘。

[王翔的班主任不知道怎么想的，竟然叫王翔和王明坐在一起，在张丽华的眼里，这不是叫羊入虎口吗？

上次见到孩子的班主任王老师，张丽华就提过：“听说王翔现在的新同桌是王明？”

“是的，你们家王翔学习成绩非常好，而且课堂纪律很好，我的意思是叫你孩子和他坐在一起帮助高明，王明的家长曾经提过，叫我给他孩子安排个学习好的同位，我想你们两家关系不错，住的又近，所以给他们安排到一起，高明有什么问题，可以问问你孩子。”王老师还很会给家长带高帽子，看来是个阅家长无数的老江湖了。

“什么？我家孩子哪里有那个本事啊，王老师，请你还是高抬贵手，给我孩子安排另外的同位吧。”

张丽华当时就感觉很不妥当，凭什么把这样捣乱的孩子安排给我孩子坐同位，现在是小学最后一年的关键时间，孩子都自身难保，哪里还有精力去管别人，即使退一步，孩子能够帮上别人，也要找个老实安稳的孩子交往，现在给孩子安排这样一个定时炸弹在身边，孩子的学习怎么能有保证？在这种孩子成长中大是大非的原则问题上，张丽华才不会上老师的当。她心想，都是老师，你的那几招，谁不知道？

“哎，王明这个孩子确实叫人头疼，很多家长都不希望自己的孩子和他坐在一起。”看着张丽华一点儿也不松口，王老师很无奈，只好实话实说。

“别人不喜欢和他做同位，肯定是有原因的，我更不希望王翔和他坐在一起，请王老师一定要给我家孩子换个同位。”张丽华的态度很坚决，没有回旋的余地。

她一肚子不满，凭什么别人都不喜欢的同位，你安排给我家孩子？是不是看着我家孩子好说话？这不是欺负老实孩子吗？

“你希望能给孩子安排个什么样的同位？”

“老实的，学习好的孩子，比如说孩子原来的那个同位李晓红就很不错。”

“问题是李晓红的家长也找过我，叫我给她孩子安排一个女孩子。”

“为什么？”

“应该是害怕李晓红早恋吧。”

“什么？早恋，才上小学，这也早点吧？她的家长真敏感。”

“没有办法，女孩子的家长想的比较仔细，所以作为老师，我们也是众口难调啊。”

“那就给孩子换个其他老实男孩子做同位吧。”张丽华不想善罢甘休，她紧追不舍，这是她办事的一贯作风，不达目的，不罢休。

“你的意思我明白了，现在刚换完座位，马上换也不太方便，下次安排同位的时候，我会考虑的，你看，我有个教研活动，马上要去开会，要不咱们改天再聊？”两人话不投机，王老师从椅子上站起来，一副送客的表情。

张丽华也只好站起来，“王老师，你就多费心了，高明这个孩子太调皮，我不放心孩子和他坐在一起。”

现在已经过了这么长时间，王老师竟然没有给孩子换同位，张丽华非常生气，她想着马上就走进学校和王老师好好谈谈，要求王老师立刻就给孩子换座位，今天她亲眼看见了这样激烈的冲突，平时的冲突肯定还会有很多，只不过孩子老实，在外面受到委屈不回家说就是了。她一分钟也不愿意等，想着赶紧解决这件事。

想到这里，张丽华拿起手机看一下，天，马上就要到6点了，今天再去找老师，时间已经来不及了。

哎，先把眼前十万火急的事解决了，回头再慢慢问孩子刚才到底是怎么回事，不过问清楚也没有用，只要两个孩子坐在一起，麻烦事还会源源不断地发生，即使这次没事了，下次还会有，一波未平，一波又起。

最根本的解决办法，还在于老师，只有离开这个调皮捣蛋的同位，才会根本地解决问题，想到这里她立刻转移话题，“来得及，来得及，不过不能回家吃饭了，我还没有做。”]

以“同桌”这个为例，如果以现在进行时来讲的话——其逻辑和思路以及可能性的矛盾可以如下挖掘。

A．女一号一听到班主任居然把“熊小孩”安排成儿子的同桌，立刻火冒三丈，“杀”向班主任。（可以对比：女一号平时比较温婉从容PK现在儿子的事立刻像引爆火药桶）。

B．班主任打太极，一波三段：第一段，你们两家不是很好的朋友吗？第二段，先进带后进，熊小孩没人愿意同桌。第三段，原来的女同桌家长要求好女同学……让女一号就像狗咬刺猬，无从下嘴，刹羽而归。

C．女一号不甘心（对比：如果是自己的事情，也就偃旗息鼓；但儿子小升初是大事，只能越挫越勇）；于是，决定从外围作战，先找老公谈……要他找熊小孩的家长正式地谈一谈：你们不是那“同桌”吗？事情都好商量的嘛……这就引发了两人的战争。

D．老公不出面，于是，女一号自己去找熊小孩的家长谈。本来很EASY的事，结果撞上了硬铁板。两家人不欢而散。

E．女一号绞尽脑汁，决定从原来儿子的“女同桌”入手：那啥，我们两家联手，让你女儿和我儿子同桌吧……结果，造成更大的误会。

F．与此同时，熊小孩听说女一号到处找关系，不要自己跟她儿子同桌；于是，霸气侧漏，揍了自家儿子一顿。结果，儿子又埋怨上了她……

G．真的是天怒人怨，谁都不理解，女主角只好仰天长叹；转过身去，又重装上阵，冲向班主任，要做最后的摊牌……

这里面有三个关键：

第一，一定是以主角为王。要以主角“主动”的行动为轴心，移步换景：因为这个障碍，她采取这个行动；结果引发更大的障碍，产生更大的冲突；于是，她又采取了新的行动……引来一连串的后果。

第二，一定是永远都在进行时。所有的冲突和矛盾，都是在当下主角采取了行动后发生。

第三，尽可能把所有的矛盾线索都挖掘出来。要尽可能“把一页纸写厚”；把里面的每一个线索，都能挖掘成一个冲突性很强的场景故事；而不要几笔就把所有的故事，简化成一段话。

不要怕写细致，写繁琐。我们现在，缺的就是细节。

3．要将人物的关系设计成更有矛盾和冲突“对手戏”

[突然一个镜头映入她的眼中，张丽华远远看见儿子王翔正在和别人打架，王翔此时已经处于下风，对方人高马大，正挥舞着起拳头正向儿子胸口打过去，要是打上去，后果将会非常不妙。

朗朗乾坤，青天白日之下，竟然有如此可恶的暴行发生，什么世道。

张丽华看得急火攻心，心疼坏了，她用尽全身的力气，大吼一声：“住手，不许打架。”

她的声音像打雷一样，本来已经占优势的那个男孩子看见张丽华像只母老虎一样，气势汹汹地走过来，气焰紧接着灭了下去，立马住手。

“你们这是干什么？王明，怎么又是你，我们家王翔怎么得罪你了，干什么下这么重的狠手？”

王明愣了一下，显然对这个半路杀出的程咬金很吃惊，他眼珠子一转，赶紧对王翔说。“我，我们在玩，没事，对不对？”

张丽华看着王翔，王翔没有吱声，他眼角有泪水，看来事实并非如此，张丽华见此情景，心都快碎了，她真想上去打人，但转念一想，高明毕竟是个孩子，孩子不懂事，大人能不懂事吗？

况且王明的家长说不定就在附近准备接孩子，两家关系一向比较近，想到这里，她严厉地说道，“玩什么玩？下次不允许这样玩了，告诉你，王明，下次再被我看见，我可不客气了。我要找你的班主任谈话，听见没有？”]

就像我说的，两个普通的小升初家庭之间能有什么矛盾和冲突？这样的“关系”，不足以营造更多的戏剧性？

但是，如果这两个家庭有着“紧密”（“比较近”到底“近”到什么程度）的关系：女一号的老公，跟熊小孩的爸爸是“睡在上铺的兄弟”——两个人的感情很不一般；或者，女一号的老公，与熊小孩的妈妈是“同桌的你”……不同的设计，就会形成不同的天然的矛盾和冲突的张力。

如果再加上：两家人现在其实还是走得蛮近，但一个家庭还完整，另一个正在离婚中；一个是“邻居家的好小孩”，一个是“熊小孩”；一个在情感上理解大人，但在理性上希望他们家的小孩不要影响自己的小孩小升初，另一个却希望先进带后进……

这样，天然的矛盾和冲突，与后天戏剧性的事件，相结合。就有无数的细节故事可以讲。还有很多有关友情、亲情以及人性的善与恶的博弈，如：嫉妒，抉择……

两家关系再近，也近不过孩子要小升初。所以……所以，我觉得应该把这两家人刻划成闺蜜，大学同学或其他关系。

这样，一方面，可以更深地进入两家的婚恋家庭关系；二来，也能反衬出因为小孩子小升初，两家关系的动荡。

二．如何“夹叙夹议”和“小升初攻略”，将那些热点能引起共鸣的成长问题和教育理念融进去

我以为，这是作者自身的专业背景，以及把女一号设计成“老师和留学专家”应该体现的优势所在。

也就是说，在讲小升初的故事中，可以有意识地嵌入某些社会热点话题，从自己这个“点”到这种“社会潮流”，建立起一种“个人经验——新公共经验——集体无意识（包括大众心理、国民心态、集体无意识）”的联系，并用从主角到作者的“教育专家”，来解剖这些成长话题与教育理念。如：

1．从出差这个偶发性事件——到全篇小说中男主角在小升初中“缺席”——“爸爸去哪儿”？

就像说出差这个爸爸回不来的偶发性事情，从故事来说，没什么问题。

如果从成长教育小说出发，可以更深刻一些：比如，这里面体现的是夫妻问题，但是，实际上还有一个亲子问题——就是在孩子尤其是男孩成长过程中父亲角色的缺乏。这是我交往中很多妈妈都倍感担忧的问题。

这个场景，其实涉及到一个如何从一个“点”（个体经验）到大多数共同的经验以及集体无意识的原型的勾联。

[张丽华正在发呆，突然手机响起来，她拿起手机，是老公王力的电话，王力一般不给她打电话，要打电话肯定会有事，果然，张丽华一听王力的话头就疼。

“我没有买上下午到家的票，只能晚上坐车回家，放学后，你接孩子吧。”

“什么？”王力还没有说完，张丽华心里的火腾地就升起来，“说你多少遍了，不要搞这种突然袭击，每次你答应好好的，可老毛病总是不改。”

“这次真的没有搞突然袭击。”

“还没有？你也不早点说，叫人有个心理准备，现在都几点了？”

“我看看，现在才4点半。”

“孩子5点放学，你知道不？”

“人在江湖，身不由己。我这不是在外地出差吗，手头上的事情太多，一忙就忘了。”

“你说得倒是轻巧，把球踢给我，我可就手忙脚乱了。”张丽华正想再说，转念一想，他在外地，现在说什么也晚了，说多了只能叫他担心，得了，自己把这件事扛起来吧，想到这里她只好说：“好吧，你放心，没有问题，我去接孩子。”

“辛苦了。”

“没有关系。”张丽华无可奈何地扣下电话，迫于形势，她无可奈何地把这块烫手的山芋接了过来，刚清醒一点的大脑又开始混沌一片。

张丽华抬起头看着吊瓶里的药不紧不慢地滴下来，按照目前吊针这个形势，不知道猴年马月才能完事。

退一万步来讲，即使现在吊针已经打完了，用最快的速度从医院开车去孩子的学校，也得三十分钟，况且这是下班的点，那段路是有名的停车场，堵车很厉害，花费在路上的时间会更多，无论如何也不能按时接孩子了。]

亲子关系和养老问题，是当下两个最关键的问题。其实这两个问题的根源都在于夫妻关系的阶级性和婚姻关系的变化。

“爸爸去哪儿热”反映了这种热门潮流。

不同于《快乐大本营》，《爸爸去哪儿》的观众明显向GDP高地聚集。对湘派娱乐节目免疫力极强的京、沪、苏、蜀等地罕见上榜。《爸爸去哪儿》偏好度前十省份中，有5个GDP十强，涵盖3个直辖市这是否能说明，一部分“先富起来”的人，对亲子关系有更深的焦虑和期待?

以北京为例，主体观众覆盖了从高中生到大学毕业10年左右的人群。不少适龄青年发微博称，“看到某某，我也好想结婚，想有个这样的儿子/女儿。”有趣地是，北京和上海的“爸爸粉”年龄明显偏高，不知是否与两地剩男剩女大量堆积有关。

以节目播出前后微博热值变化作为赞助回报参考。三个互不搭界的品牌各有收获：主冠名赞助商强势冒出，在几乎没有社交媒体营销配合下，微博热度强劲增长。英菲尼迪从第三期开始广告植入，话题增量立竿见影。思念水饺配合“爸爸吃神马”等先上下互动促销，参与度有所增加。只是不知，三大赞助商的投入是否与这一结果契合？

这不是关键。关键的是，在本小说中，对男一号的塑造，能不能切近“爸爸去哪儿”热潮，体现“如何做父亲”（或者说对“父亲制席”）的焦虑？

2．熊小孩——成长热点问题——教育理念

现在，由于对成长教育的普遍关注，几乎每过一段时间，都会出现一种“极品小孩”的形象和案例，以及一种成长热点问题和教育理念的矛盾与冲突。

我们的小说，能不能对此有所折射和体现？如熊小孩。

A．如何塑造熊小孩的角色？

除了大人和家庭之外，我们每一个小孩子，能不能不要成为摆设和道具式的人物？他们自身，就能成了一个个令人印象深刻的“极品人物”？典型与原型？

男孩1：熊小孩一个。蛮横，莽撞，霸道，把他人的玩具据为己有，且不许原主人玩；还经常动手动脚，欺负他人……

（这似乎从讨厌者的角度来看的。那从喜欢者的角度呢。）

他有什么可爱的优点？聪明，反应快？讨（大一点的小朋友）喜欢？还是察颜观色，讨大人喜欢？

女孩2：自我为中心，想要东西，一句不对就发脾气；特别会说一套做一套，比如，一边人“影响别人不好”，一边干“影响别人不好”；经常出尔反尔，如答应了只看一次，只抱一会儿，却赖在身上不起（但后来约定了，说抱到那儿就下来，十之八九还是能遵守规矩的）；还经常“说谎”，明明看过了手机了，在妈妈回来时，却说“没看”。

（优点呢？）特别会察颜观色，惹妈妈生气了，会主动亲妈妈等。

B．如何讲熊小孩的故事？

以“熊小孩”为主角，讲述一连串爆笑而幽默、尴尬有趣的故事，是不是很有市场？

但有三个问题：

第一，就是这个热点是不是已经过？不管热点如何变迁，“熊小孩”都是始终存在并让人头疼的成长典型。

第二，这只是我们的“印象”，觉得可以做，但是，“熊小孩”有哪些典型故事，做“熊小孩”是不是有市场，都需要我们50%的调研。我们身边没有熊小孩，没法根据亲历来讲述故事，就只有多了解多搜集多调查研究。

第三，当我们觉得可做的，为什么不去做？因为我们手上的事情那么多，随时都有思想的火花，什么都可做，什么也都没去做。

C．面对“熊小孩”这样的成长问题，如何能把西方教育理论和中国传统家庭教育思想结合起，并且契合正在在生长中的土著理念和教育思想？

就像在“熊小孩“的案例之中，我们要分析，到底是他”看“了什么，使他产生了这样“熊”的行力——是玩IPAD游戏吗？还是别的小孩的暴力游戏？

或者，是父母或者隔代祖辈的言行，在不知不觉中，影响着她的言行与品格？

在这样的“关联”中，父母或祖辈的言行，就是“自变量”；孩子的言行与性格，就是“变量”……我们如何改变“自变量”，使其对孩子的言行与性格，产生积极的影响？

比如，DD动不动就“撒娇”，而我们弃之不理，任她在地上撒泼打滚，以为，这样就能纠正她的“不良”言行……但实际上，到最后才弄清楚，她原来是在“闹觉”！

那我们这样做，是不是在产生一些负能量？

因此，我们需要持续、深入、不间断地对孩子进行“观察纪录”；并在孩子参与的一切游戏活动，来分析这些活动的影响和效果……从自己孩子的“实验”出来，能否多增加这样的活动，甚至，自己举力这样的活动，来让更多的孩子在一起，以更多地观察和纪录，增加样本和数据，并建立我们自己的数据库？

在这种基础上，我们同时，要系统地掌握科学方法和智慧，进行全面的阐释。同时，对中国式的家训，进行现代化的翻译，并用于实验。

当西方科学的方法，中国式的智慧，和当下扎根于现实生活的故事与案例……能否构建起我们自己独特的理论体系和实操模式？

3．从小升初“硬攻略”，到把“小升初软攻略”构建成全书的核心特色。

就像我说的，人物设置如何更有“代入感”？大多数家长都能感同身受。但由于本书还有灌输成长教育理念，所以这种“教育与专家背景”又必不可少。那么，这个人物角色，就要突出三点：

（1）当好专家、好老师遇上小升初，同样会焦头烂额。要把这个人塑造成为大多数代言的“那一个”。好老师不一定是好妈妈。

（2）但是，作为教育专家和老师，可以为小升初的孩子和家长设计出一条可操作的教育理念？（也就是说，在小升初的硬攻略之外，还可以设计出心理、成长、沟通等各种“软攻略”——而这是目前所有小升初培训中非常忽略的部分）。好老师可以当一个好妈妈。

（3）由于你有留学经历，非常熟悉中国学生从小留学生到国外常青藤的路径，所以，可以用国外“小升初”的教育理念和思路，来比照国内小升初——有这样一个“兼通中西”的好妈妈是幸运的。

这三点可以通过如下两个方式突出出来。第一点，在小说故事中就可以体现。

第二点第三点，可以通过像《好妈妈胜过好老师》中的夹叙夹议，以及每一章后加的“小升初攻略”（实用指南）部分来体现。

这一点，是考虑到你的教育专家身份，所以，在小说故事中要加入实用、实际和实战的成长教育全攻略和人生指导内容——

这也是我一直坚持新青年成长教育系列必须是“讲故事的社会教科书”，我们用小说故事的方式做指导书。

我们不是纯文学。

这一点是我反复要跟你强调的。

因为，在上面的意见里，为了避免你所说写日常生活中的故事，“写啊写啊，就写成了流水账”，我采用的一些创意写作研讨，让你“看见”一些此前“看不见”的东西，容易让你误导——这是要写成文学吗？

NO！我要的，只是你把生活中比故事还精彩的“点”挖掘出来，写得比它本身还出彩。

你可以把它理解为一个硬币的两面：一方面，我要你落地、落细、落实、落小到每一个生活饱满的细节上，接地气；

另一方面，却要求你能超越自身日常琐碎的生活，像一个果壳里的王国里那无所不知的“上帝”那样，连一只麻雀掉下来死了，你都能知道，而且还能知道它是怎么死的——亦即把那种隐秘而内在的“规律”给写出来。

这就是把看不见的东西，让人看见——这就是日常生活中的创意写作。适用于你把小升初生活写成自己亲历、见证甚至是创造的“讲故事的教科书或指导书”。

至少，我希望它能给“我”们以指导：你是怎样带娃的？

其实，罗嗦半天，我无非是希望你能把这部小说写得：有趣，有爱，有用。

写出了这三“有”，生活就比故事精彩；故事看了，我们还有勇气“生活”下去。

千万不要写成“三无”产品。那样会让我很难受的——我是你的第一个读者啊！

祝好。期待ING。

你的编辑，

庄庸

2014年8月