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标 签：教育 社会科学
本书是陶西平先生近10年的教育漫笔精选集之一，论及教育公平、质量、评价，培养什么样的人才，教育教学及课程改革，学校管理等教育的方方面面。
陶先生从事教育工作50多年，对中外教育的历史、现状都有很深切的了解和思考。陶先生的文章视野广阔，深入浅出，论述精辟，切中要害，紧紧抓住我国教育的各种热点和难点问题，指向解决问题的根本，着眼教育发展的未来，让读者在通俗易懂的文字中对教育有所思考和感悟。
陶西平 湖南益阳人，1955年开始从事教育工作，曾经担任教师、教导主任，副校长、校长，1986年担任北京市教育局局长，1989年担任主管教育工作的北京市市长助理兼教育局局长，1993年担任北京市人大常委会副主任，1995年担任联合国教科文组织协会世界联合会副主席，同时先后担任第七、八、九届全国人大教科文卫委员会委员，中国教育国际交流协会副会长，中国教育学会副会长，中国职业技术教育学会副会长，中国民办教育协会会长，北京市社会科学界联合会主席。中国共产党第十三、十四次全国代表大会代表，第七、八、九届全国人民代表大会代表。现任国家教育咨询委员会委员，教育部总督学顾问，联合国教科文组织协会世界联合会副主席，中国民办教育协会名誉会长，中国教育学会顾问，北京市社会科学界联合会名誉主席等职。
第一辑 【在多元中立主导】
一日生活音乐化
为学前教育注入充沛的活力
珍重花样的年华
人品与学识同步卓越
要带着感情抓好农村教育
维护职业教育的尊严
由“京菜文化”想到的
对反思的反思
一场有意义的争论
大义、大气与大师
在多元中立主导——坚持社会主义核心价值观的导向
整合学校德育的骨干力量
德育流程：一个值得重视的探讨课题
加强与改进学校德育的必然要求
将美育融于学校教育全过程
一份珍贵的礼物
读懂孩子——《亲情传递》序
为了孩子
在家庭中开展信息素养教育
要加强家庭教育的指导
第二辑 【千头万绪瘦身急】
热情与期望——由“皮格马利翁效应”想到的
要十分珍惜“优质教育资源”
要认认真真在“统”上下工夫
正视“大班化”走向
又逢“金榜”题名时
要树立规则意识
构建和谐的家校关系
千头万绪瘦身急
知快守慢
谈“习惯性保护”
多为孩子用点心思
教育的荒漠化
异化的质量监测损害教育
第三辑 【大家不同 大家都好】
该换换脑筋了
着眼于未来 着力于素质
重提家访
把欢乐送给孩子们
引领 激励与求索——祝贺《中国教育报》创刊二十周年
创设学校良好的外部环境
教育策划创造未来的教育
在继承中创新
引导人的生命发展方向
创造教育事业的良好生态
爱满天下
学校的效能
知心与知音——《中小学管理》创刊20周年
“大气成就大器”
“大家不同，大家都好”
谁是Wang Wei？
向素质教育的先驱致敬
教育有什么用？
给“多元”留下更大的空间
主动地创造未来
创造和展现当代汉字之美
中美教育交流的鉴证
第四辑 【做爬起来最快的人】
弘扬家庭的诚信美德
宝剑锋自磨砺出
坚持弘扬和培育民族精神
在学会合作中张扬个性
可贵的“平起平坐”
为图钉式人才打好基础
要做爬起来最快的人
少年强则国强
塑造更好的自己
关注学生的心理感受
人格的魅力
学习奥林匹克精神
素质教育就是培养好习惯
培养学生适应社会的能力
“鸟笼逻辑”
坚持教育的正确价值观导向
第五辑 【幸福从哪里开始】
走出“二元体系”的困惑
聚焦高考——改革探讨
不要“片面” 不要“过重”
ESD——教育功能的新定位
为了每一位学生的发展
一切经过实验
从“十一学校现象”想到的
给他们多一点偏爱——教育均衡理念
释放学习的力量——学校文化建设
实现课业负担的有效减轻
宝贵的财富
世界城市里的教育
学与“被教”
万类霜天竞自由
新教育的摇篮效应
幸福从哪里开始？
轻松学习，快乐成长
谈“精致教育”
在我书房里，面对书桌的墙壁上，挂着赵朴初先生写的的一幅字。除了署名和年月日以外，其实他只写了一个字：“悟”。但这一个“悟”字，却成为我时时追求而又永远无法达到的境界。我想来想去，“悟”应该就是一个从反思到创新的过程。
社会转型期的教育转型是一个充满生机，充满困惑，充满骄人的业绩，又充满恼人的失误的过程。生活在这一时期的教育工作者，面对的是多重困难，多种主张，频传的喜报和告急的文书。而这给我们提供了广阔的思索空间和无垠的实践园地，中国的教育工作者正行进在从反思到创新的“悟”的道路上。
人们常说，教育的公平，教育的质量，教育的活力是当今社会对教育关注的三大热点，每个热点都有争论，争论双方都有不同的理论与实践支撑。而这正在改变着一花独放的冷清局面，孕育着百花齐放的春天的到来。千校一面，千人一面的同质化教育正在被“大家不同大家都好”的新的气象所取代，教育管理也正由善于管理“相同”，向着善于管理“不同”转变，这种“不同”之间的交流，交锋和交融，为教育事业的发展带来蓬勃生气与无限活力。这是一种极为可喜而又可贵的探索。当然，在这种探索的过程中，也需要不断地进行反思，反思不是为了怀旧，而是为了创新。在对历史的反思中汲取营养，在对现实的反思中汲取智慧，从而使我们的创新能够更为理性，能够有着更为坚实的步伐。
在计划经济体制向市场经济体制转变的过程中，伴随着不同利益格局的形成，不同社会角色的产生，在有些领域，社会矛盾出现加剧的动向。教育的公平，提供了每个人公平发展的机会，提供了社会阶层之间流动的重要途径，从而也就成为缓解社会矛盾的润滑剂，和谐社会的基石。由于历史形成的教育现状并不能真正体现教育公平，推进基础教育的均衡发展就成为当前教育事业改革与发展的关键问题。从中央到地方，从政府到民间，为此做出了不懈的努力。但是，在推进均衡发展的过程中，也遇到了一系列理论和实践问题需要回答，这些问题引起了教育界的广泛关注并产生了激烈的争论。这些争论促使我们反思，而正是在反思过程中孕育着教育的创新。
全面建设小康社会的宏伟目标，鼓舞着亿万人民为中华民族的和平崛起而奋斗。它迫切要求教育加快推动人口负担向人力资源，人力资本转化。过去的教育体制已经难以适应这种需求，从而影响着高素质劳动者，高水平的专门人才的培养，影响着拔尖创新人才的涌现。于是，各种教育变革的主张都活跃起来。否定传统教育的弊端，树立现代教育的观念，并以此全面推进素质教育和课程改革，就成为时代的潮流。但是，在推进素质教育与课程改革的过程中，也遇到一系列理论和实践问题需要回答，这些问题也引起教育界的广泛关注和激烈争论。这些争论促使我们反思，而正是在反思过程中孕育着教育的创新。
教育改革是一股世界性的潮流，从上个世纪后半期，世界各国几乎都启动了自己国家的教育改革。由于经济全球化的带动，各国的教育都具有不同程度的开放性，国家之间不断地加强着教育信息的，人员的以及其他资源的交流，这种相互交流为各国教育思想，教育体制，教育内容，教育方式的改革提供了可贵的借鉴。我国的教育改革包括课程改革，在不少方面吸取了发达国家的教育理念与经验，从而 拓展了视野。深化了认识，加快了改革的步伐。但是，在推进教育国际化的进程中，也同样遇到许多理论与实践问题需要回答，这些问题同样引起教育界的广泛关注和激烈争论。这些争论同样促使我们反思，而正是在反思的过程中孕育着教育的创新。
……
因为如此，教育需要在反思中创新。
千百万教育工作者正在为中国的教育发展面临的问题进行着探索，而这种探索正是在为构建具有中国特色的社会主义教育体系添砖加瓦。这就是我们教育工作者面临的态势。虽然有时也会使我们感到忧虑，但更多的是使我们感到肩头的责任。
这些年来，在参与教育的改革与发展的进程中，对一些问零零碎碎地发表了一些看法，这些漫笔多数都已在各种报刊上刊载。现在选编一部分编成几个集子，也是为了做为一种反思，希望能对今后大家的教育创新提供一些参考。
编辑过程中，得到了沙培宁、贾伟等同志的热情帮助，在此谨致以由衷的谢意。
2012年3月12日于北京
大家不同，大家都好
前不久，英国特色学校年会和中英特色学校论坛在北京举行，来自20多个国家的校长们济济一堂，共同探讨特色学校的建设问题。
倾听着专家们深刻的见解和生动的经验，我不禁想起日本女作家金子美铃写过的一首著名的诗，题目是《我和小鸟和铃》。
虽然我展开双臂，也绝不能飞上天空， 会飞的小鸟却不能像我，在大地上奔跑。
虽然我晃动身体， 也不会发出美妙的声音，会响的铃却不能像我，会唱许多歌谣。
铃和小鸟，还有我，大家不同，大家都好。
我想，“大家不同，大家都好”，这不仅是尊重多元文化的体现，也是尊重多元教育的体现。特色学校的存在与发展，正是“大家不同，大家都好”这种理念在教育中的升华。
“大家不同，大家都好”应该包含两重意思：一方面是虽然大家不同，但是大家都好。另一方面是因为大家不同，所以大家都更好。前者表达了事物因包容而绚丽多彩，后者描绘了事物因交融而百花争艳。
“大家不同”。在教育均衡发展过程中，这是一个十分值得关注的问题。有些人认为，教育公平就是让所有人接受所谓无差别的教育。而实际上，教育公平是要提供给所有人公平的接受教育的机会，特别是对政府财政提供的公共教育经费形成的教育资源应当进行公平的配置。但是，多元智能理论从一种教育哲学的角度告诉我们，人与人有着不同的智能结构，因此，人与人是有差别的。对有差别的人进行无差别的教育，本身就是不公平的。同时，学校之间即使在办学条件大致相当的情况下，也应当有各自的特色，这样才可能形成教育的活力。具有不同特色的学校，特别是在基础教育阶段的学校，其教育的核心价值并没有什么不同，都要符合各个国家教育的共同目标和共同规律。但是每个特色学校的教育附加价值却会有区别，而教育的附加价值正是学校的优势所在，也是学校品牌的体现。
“大家都好”。这是我们对所有具有特色的学校的评价。学校可能形成自身不同的特色，有文化特色，有区位特色，有体制特色，当然，英国特色学校倡导的是学科特色。学科特色的形成并没有改变学校的性质，并没有使这所学校变成一所专门的学校，而只是以一个优势的学科带动学校整体水平的提高。我在英国参观了不同的特色学校，有的是语言特色，有的是数学特色，有的是艺术特色，也有的是劳动技能特色。这些学校学科特色不同，但确实都很好。他们用特色提升学校品质，打造学校品牌，增强学校凝聚力，发挥优势学科对学校其他同类学科的引领和辐射作用，当然，也为培养某一方面的人才创造了一定的条件。
因此，特色学校虽然不同，但确实“大家都好”。“大家都好”，当然，整个教育事业也就会好。所以，创建特色学校，是学校优质发展的一个途径，也是整个教育事业优质发展的一个途径。
现在，我们关注教育公平，整顿教育秩序，教育正在朝着规范化的方向发展。但是，我们也要看到，一种忽视地区特色，忽视学校特色，力图实现一种理念、一种模式“大一统”局面的管理思想在随之蔓延。不少地区只不过要求学校成为简单的执行机构。在此背景下，学校不需要创意，不需要个性。不少管理者满足于学校循规蹈矩、整齐划一，而不少改革者又希望以他们所倡导的模式取代旧的模式，使其成为新的唯一。我想，这大概距现代学校制度建设的目标相去甚远，距国际教育事业发展的潮流也相去甚远吧。
所以，我觉得，中国的教育，还是应当通过鼓励“大家不同”，进而实现“大家都好”！
（原载《中小学管理》2007年第11期）
……
装 帧：平装
页 数：200
开 本：16开
纸 张：胶版纸
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