情境课程的操作与案例

情境课程将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一整体，克服了单纯学科课程存在的重讲、轻练，重知识、轻能力的弊端，同时也在一定程序上弥补了单纯活动课程往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。全国著名特级教师李吉林老师30多年扎根小学教育实践现场，孜孜以求、不断探索，在“情境教学”和“情境教育”理论和实践领域都积累了大量宝贵的经验，并取得了骄人的成绩。
　　《情境课程的操作与案例》正是李吉林老师主持的全国教育科学“十一五”规划课题“儿童的情境学习研究”的主要研究成果，是课程组老师智慧的结晶，也是情境教育理论与实践硕果累累的写照。

第一部分 情境课程总述
情境课程的开发与研究李吉林
一、情境课程的孕育
二、情境课程的理论构建
三、情境课程的开发
四、情境课程的操作要义
五、教师是课程改革的生力军

第二部分 学禾斗情境课程
情境阅读：为儿童拓宽语文学习的天地花爱民
一、以情境创设为依托，展示语文教学的魅力
二、以课程建设为架构，拓宽语文教学的：天地
三、以个性发展为取向，凸显语文教学的灵性
★精选案例一 水（实录）
★精选案例二 推敲
★精选案例三 山谷中的谜底
情境作文：在生活的阳光里绽放施建平
一、情境作文的独特优势
二、情境作文的基本理念
三、情境作文的主要类型
四、情境作文的操作要义
★精选案例一 我是一棵蒲公英（实录）
★精选案例二 我是小花农（实录）
★精选案例三 和鲁滨孙一起漂流（实录）
★精选案例四 濠河一角
情境数学：在实践应用中发展数学智慧 生家琦
一、形象伴随思维，创生数学智慧
二、拓宽学习空间，体验数学价值
三、渗透数学文化，感受数学魅力
★精选案例一 认识周长
★精选案例二 认识东南西北
★精选案例三 用字母表示数
★精选案例四 认识负数
情境英语：在优化的情境中亲近英语王 玺 陈佳燕
一、生活展现情境，激发学习动机
二、图画丰富情境，强化学习感受，
三、表演体会情境，活跃学习气氛，
四、音乐渲染情境，增强学习体验
★精选案例一 At the Weekends
★精选案例二 The English CIub
★精选案例三 What‘s the Matter？（第一课时：Go outing）
情境品德：在生活的情境中提高\

《情境课程的操作与案例》：
　　二、情境课程的理论构建
　　（一）核心理念的界定
　　提到“情境”，我们会自然地想到杜威。一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。杜威认为，“思维起于直接经验的情境”，正是情境内在的独特的不确定性，才使探索得以存在。当然，除杜威外，还有其他一些教育家，比如美国的克伯屈根据杜威的思想，进一步提出了创设情境的问题。许多的心理学流派，特别是学习心理学流派，都提到情境，并作为其学说的基本的或核心的一个概念。
　　情境课程的“情境”，和这些流派的理念确实有相似之处，即有共性的特点。但也有自己独特的个性。那就是我们民族文化的丰厚底蕴，即审美的、智慧的、情感的文化内涵。
　　追溯到教育的起源期，在我国最权威的古老教育经典《论语》中，孔子的课堂就是有情有境的。他对学生们的许多施教行为发生在大自然和社会的诸多情境中。他不仅循循善诱地鼓励、启发弟子，营造了和谐互通的授课氛围，而且还借助音乐渲染气氛，那更是颇具诗情画意的情境了。
　　中国传统诗论中的“情境”，或日“意境”“境界”，以情与境谐、情景交融为基本特征，十分强调主体的感受与情愫在客观景物上的投射。古代文论家刘勰所著《文心雕龙》和近代学者王国维所著《人间词话》中提出的。意境说“，便是我们提出的”情境“的”根“。我们从中汲取了丰富的营养，使我们的情境充满着民族文化的意味，有着传统审美的意义，阐明的广远的意境，能为孩子提供宽阔的思维空间，”意境说“讲究的真、情、思、美是儿童全面发展所需。马克思的有关人的活动与现实环境统一的思想，是我们”情境“的立足之本。我们提出的”情境“，是人性化的教育环境，体现了教育环境中人与自然、与生活世界的和谐统一，具有一种亲和性、审美性和体验性，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。
　　将”情境“作为理念主张和操作要义引入教育，借鉴中国文化的”境界说“，是将古代文论借鉴到当代教育的一种突破，我们认为”意境说“是民族文化的瑰宝，是国际上情境认知领域的空白之所在，它不仅为情境教学提供理论支撑，而且可以进一步支撑整个情境教育的研究。它蕴涵着美学、心理学、创造学的最古朴的原理，运用它可以使小学教育真正走中国人自己的路。
　　（二）三个维度的统整
　　任何课程的开发与建构都离不开对儿童、知识和社会三个维度及其关系的认识，致力于三者在课程中的统一，是当代课程理念与实践变革的重大趋势，情境课程也不例外。但对于儿童、知识、社会三者之间的关系，我们有着自己的见解。
　　儿童：传统课程开发的焦点往往是教师、社会以及学科需要儿童所掌握的那部分知识。显而易见的是，在这种思想指导下构建起来的课程，其结果是疏远了儿童、排斥了儿童，甚至是扼杀了儿童。儿童潜在的美好天性，那些巨大的潜能被忽略掉了，而这些恰恰应该是我们今天课程开发的起点和归宿。因此，我们需要重新研究教育的对象——儿童，探寻隐藏在儿童身上的秘密。
　　长期以来，我们和儿童朝夕相处，感觉到儿童的内心世界真的是非常纯真而丰富，充满着美好的情趣和幻想，潜藏着无穷的智慧，那是一种沉睡的力量。归纳起来看，儿童是爱美的，儿童是爱活劫的，儿童是潜藏着智慧的，这是儿童的三大特点。那么我们怎样根据儿童的这三大特点，”顺其天性而育之“呢？最根本的一条就是必须明确我们服务的对象是儿童，最终的目的是要使全体儿童获得全面的、充分的发展。因此，情境课程的开发不仅要结合儿童身心结构中的自然资源，而且要充分利用他们的经验资源，促使这些经验资源能够实现重组和改造，创生出新的课程经验。
　　……

页　　数：443

开　　本：16开

正文语种：中文