中国青少年科学教育丛书

满足学生需求：衔接科学课程，打破学科壁垒，巩固、拓展科学知识

历时五年，浙江教育出版社推出重磅科普丛书！

本项目为“中国青少年科学教育丛书”的礼盒装。丛书是由中国科学院科学传播局组织科学家、国内知名教师和教育科研人员为青少年编写的一套原创科普作品，以物质世界、生命世界、地球与宇宙、科学人文四大板块为主线创作，涵盖物理、化学、生物、天文、地理、科学史等领域。各分册作者以科学知识为依托，创新性地将大科学观融入科普丛书出版理念，立足国际科学探索新进展，在广博的学科知识基础上，着力体现对科学人文的培养，注重培养青少年对自然的整体认识，使青少年逐步形成用科学的知识、方法和态度解决问题的思路，逐步以科学的精神关照自身和社会的发展。通过体系化阅读，有助于读者建立整体的科学观，从而深化对科学的理解。本项目的出版将为青少年打开一扇科学之窗，开阔视野，提升兴趣，培养崇高的科学人文情怀，引领青少年走上科学素养全面提升的成长之路。

中国青少年科学教育丛书”包括《生命科学的世界》《生命健康的世界》《科学的背后》《电磁的奥秘》《力和能量的世界》《生命密码的世界》《太空探索》《星空万象》《人与自然》《行星地球》《科学在身边》《科学的足迹》《科学的遗憾》《绚丽的声光》《神奇的化学反应》《探秘物质的构成》十六册。以中小学生为读者对象，内容难度适中，拓展适度，满足学校课堂教学和学生课外阅读的双重需求，是介于中小学学科教材与科普读物之间的原创性科学教育读物。涵盖物理、化学、生物、地理、天文、数学、工程技术、科学史等领域，将科学方法、科学思想和科学精神融会于基础科学知识之中，旨在为青少年打开科学之窗，帮助青少年开阔知识视野，洞察科学内核，提升科学素养。

刘博洋，北京大学天体物理学学士，中国科学院国家天文台、西澳大学国际射电天文研究中心在读博士，NGO青年天文教师连线创始人，“天文八卦学”专栏作者，中国科普作家协会会员。

生命科学的世界

第1章 生命起源

神奇的生命从哪里来

人类的起源在哪里

多元的进化过程

生物圈中的我们

第2章 植物

缤纷的植物世界

种子萌发，静待花开

猕猴桃流浪记

咸水稻真的是咸的吗

植物也会长肿瘤吗

掌心花园

第3章 动物

千奇百怪的动物形态

形形色色的昆虫

昆虫的远房亲戚

称霸陆海空——中生代的爬行动物

奇蹄动物和偶蹄动物

技艺高超的“用毒高手”

海底“硬汉”软骨鱼

睡个觉不简单——动物们怎样睡觉

第4章 微生物

神秘奇幻的微观星球

细菌与古菌

病毒到底是不是生物

与众不同的繁殖方式

健康的黄金搭档——益生元与益生菌

变废为宝——肠道微生物

第5章 生物多样性

我们在一起

花颜花语

放错位置的莲

学名与俗名

如果它们远去

第6章 生物与环境

生态系统

生物与环境密切相关

食物链与生物拟态

极端环境下的生命

生物演替中的先锋物种

生命健康的世界

科学的背后

电磁的奥秘

力和能量的世界

生命密码的世界

太空探索

星空万象

人与自然

行星地球

科学在身边

科学的足迹

科学的遗憾

绚丽的声光

神奇的化学反应

探秘物质的构成

高度重视科学教育，已 成为当今社会发展的一大时 代特征。对于把建成世界科 技强国确定为21世纪中叶伟 大目标的我国来说，大力加 强科学教育，更是必然选择 。 科学教育本身即是时代 的产物。早在19世纪中叶， 自然科学较完整的学科体系 刚刚建立，科学刚刚度过摇 篮时期，英国著名博物学家 、教育家赫胥黎就写过一本 著作《科学与教育》。与其 同时代的哲学家斯宾塞也论 述过科学教育的重要价值， 他认为科学学习过程能够促 进孩子的个人认知水平发展 ，提升其记忆力、理解力和 综合分析能力。 严格来说，科学教育如 何定义，并无统一说法。我 认为科学教育的本质并不等 同于社会上常说的学科教育 、科技教育、科普教育，不 等同于科学与教育，也不是 以培养科学家为目的的教育 。究其内涵，科学教育一般 包括四个递进的层面：科学 的技能、知识、方法论及价 值观。但是，这四个层面并 非同等重要，方法论是科学 教育的核心要素，科学的价 值观是科学教育期望达到的 最高层面，而知识和技能在 科学教育中主要起到传播载 体的功用，并非主要目的。 科学教育的主要目的是提高 未来公民的科学素养，而不 仅仅是让他们成为某种技能 人才或科学家。这类似于基 础教育阶段的语文、体育课 程，其目的是提升孩子的人 文素养、体能素养，而不是 期望学生未来都成为作家、 专业运动员。对科学教育特 质的认知和理解，在很大程 度上决定着科学教育的方法 和质量。 科学教育是国家未来科 技竞争力的根基。当今时代 ，经历了五次科技革命之后 ，科学技术对人类的影响无 处不在、空前深刻，科学的 发展对教育的影响也越来越 大。以色列历史学家赫拉利 在《人类简史》里写道：在 人类的历史上，我们从来没 有经历过今天这样的窘境— —我们不清楚如今应该教给 孩子什么知识，能帮助他们 在二三十年后应对那时候的 生活和工作。我们唯一可以 做的事情，就是教会他们如 何学习，如何创造新的知识 。 在科学教育方面，美国 早在20世纪50年代就开始 布局。世纪之交以来，为应 对科技革命的重大挑战，西 方国家纷纷出台国家长期规 划，采取自上而下的政策措 施直接干预科学教育，推动 科学教育改革。德国、英国 、西班牙等近20个西方国家 ，分别制定了促进本国科学 教育发展的战略和计划，其 中，英国通过《1988年教 育改革法》，明确将科学、 数学、英语并列为三大核心 学科。 处在伟大复兴关键时期 的中华民族，恰逢世界处于 百年未有之大变局，全球化 发展的大势正在遭受严重的 干扰和破坏。我们必须用自 己的原创，去实现从跟跑到 并跑、**的历史性转变。 要原创就得有敢于并善于原 创的人才，当下我们在这方 面与西方国家仍然有一段差 距。有数据显示，我国高中 生对所有科学科目的感兴趣 程度都低于小学生和初中生 ，其中较小学生下降了9.1 ％；在具体的科目上，尤以 物理学科为甚，下降达18.7 ％。2015年，国际学生评 估项目（PISA）测试数据显 示，我国15岁学生期望从事 理工科相关职业的比例为 16.8％，排全球第68位，科 研意愿显著低于经济合作与 发展组织（OECD）国家平 均水平的24.5％，更低于美 国的38.0％。若未来没有大 批科技创新型人才，何谈到 2l世纪中叶建成世界科技强 国！ 从这个角度讲，加强青 少年科学教育，就是对未来 的最好投资。小学是科学兴 趣、好奇心最浓厚的阶段， 中学是高阶思维培养的黄金 时期。中小学是学生个体创 新素质养成的决定性阶段。 要想30年后我国科技创新的 大树枝繁叶茂，就必须扎扎 实实地培育好当下的创新幼 苗，做好基础教育阶段的科 学教育工作。 发展科学教育，教育主 管部门和学校应当负有责任 ，但不是全责。科学教育是 有跨界特征的新事业，只靠 教育家或科学家都做不好这 件事。要把科学教育真正做 起来并做好，必须依靠全社 会的参与和体系化的布局， 从战略规划、教育政策、资 源配置、评价规范，到师资 队伍、课程教材、基地建设 等，形成完整的教育链，像 打造共享经济那样，动员社 会相关力量参与科学教育， 跨界支援、协同合作。 正是秉持上述理念和态 度，浙江教育出版社联手中 国科学院科学传播局，组织 国内科学家、科普作家以及 重点中学的优秀教师团队， 共同实施“青少年科学素养 提升出版工程”。由科学家 负责把握作品的科学性，中 学教师负责把握作品同教学 的相关性。作者团队在完成 每部作品初稿后，均先在试 点学校交由学生试读，再根 据学生的反馈，进一步修改 、完善相关内容。 “青少年科学素养提升出 版工程”以中小学生为读者 对象，内容难度适中，拓展 适度，满足学校课堂教学和 学生课外阅读的双重需求， 是介于中小学学科教材与科 普读物之间的原创性科学教 育读物。本出版工程基于大 科学观编写，涵盖物理、化 学、生物、地理、天文、数 学、工程技术、科学史等领 域，将科学方法、科学思想 和科学精神融会于基础科学 知识之中，旨在

装　　帧：胶订