为什么你的学生不思考？

★本书作者彼得·利耶达尔教授所做的研究是一项立足课堂实践且有数据支撑的循证研究，其目的是帮助老师做出科学而实用的决策。书中所列举的一系列教学方法之所以有效，是因为彼得对课堂进行了长达数万个小时的观察与实证研究，这使我们认识到只有当某种教学方法能成功地引发学生思考，且其效果在不同的课堂中得以反复检验之后，它才是可行且高效的。这正是科学研究的魅力所在！

　　——北京师范大学教育学部课程与教学研究院院长，张春莉

　　★针对如何从课堂教学的各项环节构建思考型课堂，本书进行了详尽的阐述和指导，能切实解决老师在教学中遇到的困难，并给出解决方法，相信每位想要提高学生思考能力的老师都能从本书中获益。

　　——清华大学附属中学永丰学校数学老师，崔明

　　★在这个注重核心素养的时代，改进我们的教学方式是很有必要的。彼得-利耶达尔教授用自己20年来的研究成果告诉我们，如何才能引导学生高效且深入地学习。

　　——美国詹姆斯·麦迪逊大学教育学教授，约翰·阿尔马罗德

　　★这本书不仅能激发学生的学习热情，而且能促进学生自主思考。这本书提供了很多实用的建议，包括老师如何回答学生的问题、如何布置有效果的作业、如何对学生进行评价等，这些建议都有助于老师打造一个让学生高度参与的课堂。

　　——美国斯坦福大学教育学博士，丹·迈耶

一本全方位解决课堂问题的教学干货书！

　　基于10000个课时的研究，凝练出98种课堂教学策略，有效解决学生读不懂题目、上课走神、不写作业、不愿意动脑解题、不会记笔记等14大课堂问题。

　　课堂上，学生往往不愿意动脑思考，这会影响老师的教学效果。老师应该如何引导学生思考，从而实现有效教学呢？

　　《为什么你的学生不思考？》讲解了98种课堂教学策略（如激发学生的学习兴趣、改变学生被动的行为习惯、应对学生的提问、提高学生的课堂参与度、布置有效果的作业等），让老师可以全方位引导学生思考，从而实现有效教学。

彼得·利耶达尔（Peter Liljedahl）是加拿大西蒙弗雷泽大学教育系教授，加拿大数学教育研究会主席，国际数学教育心理学研究协会前主席，美国数学教师协会研究员。他20年来专注研究课堂教学，并为400多名教师提供课堂教学培训，还在世界各地开展以“思考型课堂”为主题的讲座。

第一章 激发学习兴趣——布置思考题

第二章 探索课堂合作——频繁地进行透明化的随机分组

第三章 改变被动的行为习惯——运用白板

第四章 打造自由思考的空间——课桌椅随意摆放

第五章 应对学生的提问——只回答持续思考的问题

第六章 提高课堂参与度——站着口述题目

第七章 布置有效果的作业——布置自测题

第八章 培养学生的自主性——让知识流动起来

第九章 设置有梯度的任务——让学生进入心流状态

第十章 分层巩固知识点——底层巩固

第十一章 记有用的笔记——让学生记有意义的笔记

第十二章 评价核心素养——评价你重视的能力

第十三章 进行形成性评价——帮助学生——了解自己学会了什么、没学会什么

第十四章 进行总结性评价——使用数据收集型评分方式

第十五章 综合运用14种方法

序言

　　在有关教学的文献中，我们常常看到“研究表明……”这样的字眼，其后会提到一些所谓成功且高效的教学方法。看到这样的字眼后，我常常会想：“在这篇文献中，作者做了怎样的研究呢？这项研究是怎么设计的呢？”

　　“这个成功的教学方法是什么意思？谁成功了？在怎样的条件下成功了？”“这个高效的教学方法又指的是什么？作者是怎么衡量一种方法高效与否的呢？”这些问题或许并不重要。但就我而言，我特别不信任那种没经过课堂实践就去做研究的人，也不相信那些只凭期末考试成绩就评判某种教学方法成功与否的研究。这样的研究不值得我们相信，也不值得我们为此改变自己的教学方式。反之，我很容易被那种既严谨又全面的研究所迷住，这类研究往往会将教育理论、学习行为和学生思维等因素都考虑进去。

　　本书作者彼得·利耶达尔的研究就属于后者，他的研究真让我着迷。在阅读的过程中，我们会发现，十五年来，他一直与四百多名老师和数干名学生一起探索成功的教学方法。彼得认为成功的教学方法是指这种教学方法能让更多的学生思考，且思考的时间更长。而他认为高效的教学方法是指这种教学方法能运用有效的教学手段，为学生营造适宜的学习环境，让学生能主动思考。不仅如此，彼得的研究成果是有数据支撑的，比如，从刚开始上课到学生真正开始思考需要多长时间（秒）？学生自己能坚持思考多久？学生的专注度有多高？学生心不在焉时，玩手机的频率有多高？有哪些学生是在认真思考？上课开小差的学生多吗？学生能否将所学的内容融会贯通？

　　彼得专注研究学生。他对学生进行观察、对学生访谈，从中收集各种信息，就为了解决教育中的一大难题：老师到底用什么样的教学方法才有用？例如，老师在布置作业的时候，是应该将习题投影出来还是打印出来呢？又或是只需口头解释一遍就够了呢？布置作业的不同方式对学生思考会有不同的效果吗？（的确是有的。）老师在讲解习题的时候，学生站着听和坐着听会有不同的效果吗？（还真有。）一堂课的导入部分对上课的效果影响大吗？（非常大。）学生应该在草稿纸上，还是在黑板上做题呢？是小组合作比较好，还是独立完成比较好呢？如果是小组合作的话，小组里的每个人都需要配一支笔，还是只有一个学生拿笔就够了呢？如果分了组的话，一个小组里安排多少人比较合适呢？如何给学生进行分组呢？小组成员怎么轮换呢？轮换的频率又该如何呢？

　　彼得对课堂的研究已达数万个小时，解答了上百个问题，上述这些问题仅仅只是其中的一小部分。在早期的教学实践中，他若是发现某种教学方法能让学生思考，后期就会和更多的老师一起合作，把这种教学方法应用在不同的课堂中。只有那些在不同学校对不同的师生都起到了效果，并成功地引发了学生思考的教学方法，才会被记录到这本书中。

　　如今，你手上这本实用性和可读性兼备的书，可以说是给数学老师的一份礼物。彼得告诉我们，老师可以通过做出一些改变让学生更主动地思考，且思考得更久，并将其总结成一些实用的教学方法。据此，老师随时可以做出一些改变，一步步解决教学中遇到的问题。彼得在研究中做了无数次尝试，听取了学生真实的心声，并用了最平实的语言去描述这些方法。彼得的研究成果出自真实的课堂，所以他所列举的教学方法是非常可行的。在阅读本书的时候，我发现我自己也会不自觉地点头认同，这都要感谢彼得，是他把自己的观察成果组织成文，让老师能够最快地实施这些教学方法。

　　这些改变课堂的实践是需要一层层往上推进的，这也意味着不能慢条斯理地进行改变。虽然彼得所列举的一些方法是很可行的，但老师在实践过程中还是会遇到阻力的。彼得认为需要变革那种根深蒂固的传统教学流程：首先，学生在教室里找到自己的位置坐下听讲；然后，老师站在讲台上开始授课；接着，老师在黑板上写下需要学生完成的习题，学生再抄写下来；随后，学生通过模仿老师示范的解题方法把题目做出来；再接着，学生回家写作业；最后，老师对学生的考试成绩做出评估。

　　在这本书中，彼得建议我们大胆质疑上述那套传统的教学流程，用更有效的且经过检验的教学方法来取代这套传统的教学流程。在学生进行小组讨论的时候，老师可以让他们站起来，而非坐在座位上。在学生记笔记的时候，老师可以让学生记下容易忘记的内容，而非老师想让他们记的内容。在学生解题的时候，老师可以让学生想一种新的解题思路，而非模仿老师示范的解题方法。要记住，老师之所以采取这些教学方法，是因为这些教学方法可以在数以百计的课堂上引导学生去思考。总而言之，采取这些教学方法，是为了提醒学生：这节课是不一样的！在这节课上，老师需要学生思考。

　　打造思考型课堂为什么很重要？因为现在大多数学生都只是装模作样地表现出学生该有的样子，他们其实并没有在认真思考。还有一些曾在学习中遇到过困难的学生，在后续的学习过程中，他们也是更加不敢思考和挑战。为了让学生更有效地学习，我们需要挑战传统的教学方式，建立思考型课堂，鼓励学生思考，延长学生思考的时间，而不是让学生养成偷懒、拖延、装模作样和模仿学习的习惯。

　　鉴于学生不思考这一大难题，我特别希望老师能试着运用本书中的理念与方法。毕竟，还有什么是比教会学生思考更重要的事呢？

装　　帧：平装

版　　次：1

开　　本：其他